Независимая переменная

Центральная проблема при проведении экспериментального исследования – выделение НП и ее изоляция от других переменных. В зависимости от того, как экспериментатор справится с этой проблемой, эксперимент будет либо лабораторным, либо естественным (квазиэкспериментом).

В идеале исследователь должен стремиться оперировать тольконезависимой переменной (чистый эксперимент). Но психологические переменные, как правило, связаны между собой, и воздействие на одну автоматически порождает воздействие на другую, поэтому чистые эксперименты в психологии – редкость. Например, в эксперименте по выработке двигательного навыка экспериментатор наказывает испытуемого за неудачи электрическим током. Здесь размер наказания может выступать в качестве НП, а скорость выработки навыка – ЗП. Но такая ПН влияет не только на ЗП, но и порождает у испытуемого боязнь и тревогу, которая влияет на результаты – увеличивает число ошибок и уменьшает скорость выработки навыка.

Чтовыступаетв качестве независимых переменных? Многообразие факторов, которые можно использовать в этом качестве, ограничено только фантазией исследователя, но все НП, которыми управляют в ходе исследования, делятся на три категории:

1) характеристики заданий - то, чем экспериментатор может манипулировать более или менее свободно. Типичные случаи: экспериментатор варьирует интенсивность или характер стимула (в психофизиологических экспериментах – громкость звука, цвет света и т.п.),стимульныйматериал (в экспериментах по памяти бессмысленные слоги, слова, цифры и др.), порядок предъявления стимулов. Варьируя инструкцию, экспериментатор меняет цели испытуемого и смотрит, как при этом меняется ЗП, например, его состояние (изменение инструкции, отмечает Корнилова – наиболее распространенный способ управления стимульными условиями как НП). Экспериментатор может варьировать средства, которые имеет испытуемый для решения задачи, и ставить перед ним препятствия, изменять систему поощрений и наказаний в ходе выполнения задания и т.д.

2) особенности ситуации, т.е. внешние условия. Что варьируется?

- физические параметры ситуации (температура в помещении, обстановка, время проведения эксперимента и т.д.).

- социально-психологические параметры: работа в одиночестве, в присутствии экспериментатора, в группе, особенности общения испытуемого и экспериментатора, наличие внешнего наблюдателя и т.д. Так эксперименты по выявлению эффекта социальной фасилитации (усиления) проводились по следующей схеме: испытуемому давалась какая-либо сенсомоторная или интеллектуальная задача. Он сначала выполнял ее в одиночку, а затем - в присутствии другого человека или нескольких людей. Оценивалось изменение продуктивности испытуемых (ЗП).

3) состоянияиспытуемого (степень утомления, напряженности, возбуждения, особенности психики в состоянии изоляции или публичности и т.д.).

Важно помнить, что НП должны принимать минимум два значения(уровня, градации), то есть в эксперименте должны сравниваться по крайней мере две ситуации (или два условия).

Ответ на вопрос, выделил ли психолог НП, оперирует ли он только ею (т.е. можно ли утверждать, что проведено экспериментальное исследование или какое-то другое) зависит от наличия двух признаков: 1) управляет ли исследователь уровнями НП с целью вмешательства в изучаемый процесс; 2) представлены ли изменения воздействующего фактора в какой либо шкале, т.е. определены ли они как качественные или количественные.

По поводу второго признака заметим следующее. Измерение НП на качественном уровне – это классификация, т.е. отнесение переменной к классу, для чего применяется измерение с помощью номинальной шкалы. Однако, классификация оказывается возможной не всегда и тогда второе условие выделения НП не выполняется. Такое бывает, в частности, когда психологические конструкты не удается операционализировать, а удается определить их только как относительные, т. е. на основе противопоставления другим терминам: норма противопоставляется ненорме, мужественность – женственности, интеллектуальность – неинтеллектуальности, интеллигентность – жлобству и т.п.

Измерение НП на качественном уровне не предполагает отношений «больше-меньше» между уровнями, поэтому как бы мы не меняли местами уровни НП (классы), эффект воздействия уровней НП на ЗП (изменение ЗП) останется прежним. Поэтому эффект воздействия качественных НП на ЗП следует изображать диаграммами, но не графиками, ибо график нарисует нам псевдозависимость.

Количественное измерение начинается с порядковой шкалы, где выполняется требование монотонности, и поэтому если уровень НП, обозначенный через В, расположен на оси Х графика правее уровня НП, обозначенного через А, то на уровне В всегда больше свойства, чем на уровне А (звук на уровне В всегда громче, чем на уровне А – см. рисунок). И если мы установим, что уровню В НП соответствует большее (или меньшее) значение ЗП, чем уровню А, то мы установим количественную зависимость между НП и ЗП.

Y- средн. вел-на 4,18

прямого влияния

3, 71

3,57 Х-источник влияния

М Б А

Таким образом, нельзя путать количественные данные об экспериментальных эффектах (количественные данные мы получаем в результате варьирования уровней НП как количественных, так и качественных) с количественными зависимостями между НП и ЗП. Наличие качественных уровней НП никак не связано со способом измерения ЗП.

Научные школы в психологии отличаются не только по предмету (содержательным понятийным основаниям), но и потому, какие типы экспериментов они ввели в практику психологических исследований. Тип бихевиористского эксперимента характеризуется тем, что в нем уровни НП задаются управлением условиями как стимульными факторами. В школе К.Левина теория поля предполагала, напротив, взаимодействие ситуации (т.е. условий) и личности (в конкритизации ее мотивационных устремлений на уровне гипотетического конструкта «квазипотребности»). Таким образом, психофизиологический (психофизический) и социально-психологический эксперименты опираются на существенно разные способы задания (выделения, операционализации) НП, но при этом реализуют общую логику экспериментального вывода.