Концепция. - раздел Психология, Системная концепция психики и общей психологии после теории деятельности В Течение Нескольких Лет Автору Приходилось Читать Полуторачасовую Обзорную Л...
В течение нескольких лет автору приходилось читать полуторачасовую обзорную лекцию по общей психологии. За эти полтора часа необходимо было рассказать слушателям какие разделы включены в общую психологию, в чем сущность этих разделов и как они связаны между собой. Для того, чтобы такая лекция была понятной, она должна иметь четкую внутреннюю логическую структуру. Обдумывая логическую структуру такой лекции, становилось понятно, что самый правильный путь — следовать в лекции логике самого предмета — общей психологии.
Осознание внутренней логики общей психологии может иметь огромное теоретическое и практическое значение. Оно состоит, разумеется, не только в том, что психологи смогут за полтора часа прочитать логически обоснованную обзорную лекцию по общей психологии. Принятие или не принятие определенной логики общей психологии влечет за собой различную оценку конкретных психологических знаний, полученных раньше, или получаемых теперь, выдвигает на первое место одни экспериментальные исследования или делает неактуальными другие, открывает возможности создания новых экспериментальных программ и новых областей практического применения психологии. Какова внутренняя логика предмета общей психологии?
Казалось бы, если эта логика имеется, то она, конечно, должна найти свое отражение в учебниках по общей психологии. За годы преподавания общей психологии в Ростовском университете автор познакомился с огромным количеством учебников по общей психологии, содержание которых было почти идентичным, но, внутренняя структура не совпадала. Это свидетельствовало об отсутствии в них определенной внутренней логики психологии. Конечно, трудно было ожидать, что такая внутренняя логика обнаружится в структуре учебников В. Вундта, У. Джеймса или отечественного психолога, работавшего в начале века, Г. И. Челпанова. Однако можно было предположить, что такая логика обнаружится в структуре фундаментального учебника «Основы общей психологии» С. Л. Рубинштейна, стяжавшего себе славу лучшего систематизатора в отечественной психологии, совершенствуясь и оттачиваясь в последующих, более современных учебниках. Ничуть не бывало!
Например, в учебнике С. Л. Рубинштейна, после главы «Ощущение и восприятие» следует глава «Память», а за ней — главы «Воображение» и «Мышление». Почему именно в таком, а не в другом, например, в обратном порядке? Чем оправдана та или иная логика изучения предмета общей психологии?
В последующих отечественных учебниках по общей психологии, вплоть до самых современных ситуация в принципе не изменилась, разве что некоторые разделы общей психологии стали объединять в отдельные главы, например, в главы «Познавательные процессы», «Психологические особенности личности» и т. д. Однако и логика изложения материала внутри этих глав и последовательность этих глав осталась неопределенной. Можно, конечно, сказать, что учебники психологии разрабатываются и издаются в течение многих лет и фактически выходят в свет уже несколько устаревшими. Да, это так. Однако проблема состоит совсем не в технических задержках.
Можно отметить, что отдельные ее разделы даются вообще без какой бы то ни было логической связи друг с другом. Например, типовой учебный план по психологии, которым пользуются во всех университетах России, выпускающих дипломированных психологов, предполагает чтение курса «Внимание и память». Какой логикой связаны между собой процессы внимания и памяти? Как они связаны с другими психическими процессами и, соответственно, какова логика связи этого курса с другими курсами общей психологии? Какой логикой определяется преподавание всего двухгодичного курса общей психологии?
Автор задавал эти, казалось бы, естественные вопросы преподавателям психологии самых различных отечественных университетов, выпускающих психологов, но не услышал ни одного удовлетворительного ответа. Большинство из них стремились обойти эти вопросы, не вникая в их суть — эти вопросы был для них неинтересны. Кто-то ссылался на давние традиции, кто-то — на авторитет составителей учебников и типового учебного плана. Действительно, типовые учебные планы не меняются десятилетиями, а ведь по существующим ранее и теперь положениям университетские кафедры психологии могут их ежегодно изменять и совершенствовать, преподавая учебные курсы по общей психологии в той последовательности и в том объеме, в котором они сами считают необходимым.
Ничуть не лучше обстоит дело и в зарубежных университетах, выпускающих психологов. Знакомство с учебными планами некоторых зарубежных факультетов психологии позволяет сделать вывод, что структура наших и зарубежных учебных планов по общей психологии являются зеркальными отражениями друг друга — одинаковое нагромождение фактов, одинаковое отсутствие внутренней логической структуры, обусловленное отсутствием логики самого предмета психологии.
Значит дело не в том, что учебники по общей психологии устаревают прежде, чем выходят в свет из-за бюрократов-чиновников и низких полиграфических мощностей. Проблема состоит в том, что учебные программы по курсу общей психологии, которые можно изменять и совершенствовать каждый год, тоже остаются неизменными, а это означает, что внутренняя логика общей психологии еще не осознана и не изучена.
Каким образом, отдельные психические процессы связаны между собой? Существует ли какая-либо внутренняя логика предмета психологии или отдельные психические процессы могут быть связаны друг с другом в любой комбинации?
Даже с первого взгляда кажется очевидным, что такая логика должна быть — ведь все психические процессы объединены общим объектом — человеком. Было бы очень странно, что предмет общей психологии, науки, прочно занявшей место в ряду других наук о человеке, не логичен, не имеет внутренней логики.
Безусловно, можно умозрительно представить себе множество различных оснований для структурирования общей психологии. Можно, например, как до сих пор, разделить все психические явления на процессы, свойства и состояния. Однако такое деление не может быть положено в основу логики общей психологии. Действительно, любое психическое явление может быть представлено и как процесс, и как свойство, и как состояние. Например, внимание традиционно рассматривается как психический процесс, но внимание — это и свойство («Этот — внимательный человек, а тот — невнимательный») и состояние («Управление автомобилем требует состояния повышенного внимания»). Такое традиционное деление говорит всего лишь о том, что принято рассматривать психические явления в трех различных проявлениях — как процесс, как свойство или как состояние. Однако оно не дает ответа на вопрос, как связаны психические явления друг с другом и как функционирует психика в целом, в совокупности всех психических явлений. Необходимо найти такую логику общей психологии, которая соответствовала бы логике функционирования психики как целого, не противореча логике функционирования отдельных психических явлений и их связей друг с другом. Эта логика появляется тогда, когда отдельные психические явления рассматриваются как элементы единой открытой функциональной системы с обратной связью.
В науках, использующих понятие системы — экономике, кибернетике, управлении, радиотехнике и т. д. давно уже установлено, что изучить и описать систему значит:
— изучить и описать особенности функционирования системы в целом;
— изучить и описать функционирование отдельных элементов системы и их взаимосвязь и взаимовлияние.
Необходимо отметить, что нет принципиальной разницы в том, что следует изучать и описывать первым, а что — вторым. Данная последовательность выбрана, исключительно исходя из дидактического правила, согласно которому обучение должно идти от простого к сложному. В данном случае проще начинать с особенностей системы как целого, а затем переходить к отдельным элементам системы.
Изучение и описание особенностей функционирования психики в целом, включает:
— системное определение предмета и принципов психологии;
— определение развития психики в онто— и филогенезе;
— определение сознания в единстве с бессознательным.
Изучение и описание функционирования отдельных элементов психики, а также их взаимосвязь и взаимовлияние включает:
— определение потребностей и мотивов;
— определение элементов, выполняющих функцию формирования психического образа: непроизвольного и произвольного внимания, ощущения и восприятия, эмоций и мышления;
— определение психической активности — деятельности;
— определение памяти как элемента системы, выполняющей функцию координации функционирования различных элементов психики.
Последовательность изучения и описания этих элементов задается логикой функционирования психики.
Самостоятельный интерес представляет изучение и описание проявлений функционирования психики как системы: темперамента, личности, характера.
На сайте allrefs.net читайте: "Системная концепция психики и общей психологии после теории деятельности"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Концепция.
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Ростовского государственного университета
В 1965 г. экстерном окончил специализированную математическую школу.
В 1970 г. окончил физический факультет Ростовского государственного университета.
В 1976 г. окончил аспирантур
От автора.
Дорогие коллеги!
В настоящее время Российская психология переживает кризис, который состоит в том, что:
— теория деятельности, ориентированная на марксистско-ленинскую фило
Основные положения.
Психика — открытая система самоуправления целенаправленной жизнедеятельностью, присущая живому организму.
Психика, понимаемая как система самоуправления целенаправленной жизнедеятельностью
Актуальность разработки системной концепции психики.
Всем, кто интересовался историей отечественной психологии известно, что, начиная с середины 20-х годов, отечественная психология резко отвернула от курса, принятого психологами во всем остальном ми
Цели и задачи разработки концепции.
Основной целью разработки концепции являлось осмысление логики, присущей самой психике, и структурирование общей психологии в соответствии с этой логикой.
Частные цели разработки концепции
Новизна концепции.
Новизна концепции состоит в том, что она:
— рассматривает психику как открытую функциональную систему управления жизнедеятельностью индивида, имеющую в качестве образующих ее элементов пси
Теоретическая и практическая значимость концепции.
В настоящее время в процессе преподавания психологии в университетах и педагогических институтах возникают значительные практические трудности. Имеющиеся программы обучения по психологии, учебники,
Структура монографии.
Введение монографии преднамеренно оформлено в соответствии с требованиями, предъявляемыми к введению в диссертациях. Апробированные десятилетиями в тысячах диссертаций, они представляются наиболее
Апробация положений концепции.
Впервые положения концепции апробированы во время проведения занятий по психологии в Институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов Минтракторосельхозмаш СССР в 1981-1986 гг
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Предмет и принципы психологии" включена в раздел "Введение в психологию". В университетских лекционных программах по общей психологии те
Концепция.
В учебниках психологии, изданных в начале ХХ в. , в качестве предмета психологии рассматривались «состояния сознания». Ключевым здесь является понятие сознания, которое, по мнению тех авторов, отли
Межпредметная связь психологии и философии.
Психология как наука, имеющая свой предмет, базируется на собственной аксиоматике и для развития не нуждается в привлечении основополагающих принципов других наук — философии, социологии, биологии
Методологический анализ в психологии.
Вначале попытаемся определить само понятие «методология». В нашей стране методология рассматривается как раздел конкретной науки, изучающий ее основные принципы. В частности, методология психологии
Теоретический анализ в психологии.
Как у нас в стране, так и за рубежом перед началом экспериментального исследования или практической работы психолог проводит определенную, иногда осознаваемую, а иногда и неосознаваемую им самим, р
Основные положения.
Психика — открытая система самоуправления целенаправленной жизнедеятельностью, присущая живому организму (см. рис. 1).
Психика, понимаемая как система самоуправления целенаправленной жизне
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Структура общей психологии" включена в раздел "Введение в психологию". В университетских лекционных программах по общей психологии тема
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Методы психологии" включена в раздел "Введение в психологию". В университетских лекционных программах по общей психологии тема "Мет
Концепция.
В соответствии с отечественной психологической традицией принято считать, что методы психологического исследования зависят от основных теоретических принципов психологии, среди которых главный — ед
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Методы психологии" включена в раздел "Введение в психологию". В университетских лекционных программах по общей психологии тема "Мет
Концепция.
Подавляющее большинство психологов в нашей стране и за рубежом считают, что психика является свойством мозга, центрального отдела нервной системы. Это, казалось бы бесспорное положение, всегда смущ
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Развитие психики в филогенезе" включена в раздел "Введение в психологию", тема "Развитие личности" ("Развитие психики в о
Способности.
В учебниках по общей психологии тема "Способности" включена в раздел "Индивидуально-психологические особенности личности". В университетских лекционных программах по общей пс
Концепция.
Отечественная психологическая традиция в вопросе о развитии психики, понимаемой как «отражение действительности в мозгу», на самом деле не анализирует развитие «отражения... », а рассматривает соот
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Сознание" включена в раздел "Введение в психологию". В университетских лекционных программах по общей психологии тема "Сознание&quo
Концепция.
В учебниках психологии начала ХХ в. именно изучение состояний сознания рассматривалось как предмет психологии. Сознание рассматривалось в качестве синонима психики, а все то, что не осознавалось —
Основные положения.
Сознание — особое свойство психики, специально направленное на самоконтроль жизнедеятельности индивида, в том числе — на контроль функционирования самой психики. Сознательное и бессознательное — дв
Потребности.
"Источником активности живого существа являются его потребности, побуждающие его действовать определенным образом и в определенном направлении. Потребность — это состояние живого существа, выр
Мотивы.
"Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей, в которых обнаруживается активность субъекта, и определяющие его направленность, называются мотивами или мотивацией"
Концепция.
Отечественная психология видит единственный источник психической активности в потребностях индивида и в субъективных переживаниях потребности — мотивах, а единственные цели — в удовлетворении потре
Основные положения.
Функция потребностей и мотивов как одного из элементов функциональной системы — психики, состоит в целеполагании и активизации психики для достижения цели. С точки зрения системной концепции психик
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Внимание" включена, в раздел "Психические процессы" как отдельная глава. В университетских лекционных программах по общей психологии тем
Концепция.
Внимание принято рассматривать как бессодержательный процесс, «как динамическую сторону всех познавательных процессов» [1, с. 231], хотя не ясно, в чем состоит содержание других познавательных проц
Основные положения.
Функция внимания, обусловлена открытостью и избыточностью психики, что, с одной стороны, является важнейшим условием развития психики, но, с другой стороны, создает помехи для достижения конкретной
Традиция.
В учебниках по общей психологии темы "Ощущения" и "Восприятие", как правило, включена в раздел "Познавательные процессы". В университетских лекционных программах по
Концепция.
Основная функция ощущений и восприятия как элемента функциональной системы состоит в получении с помощью органов чувств информации, необходимой для формирования психического образа, адекватного цел
Основные положения.
Функция ощущений и восприятия как элемента функциональной системы состоит в получении (отражении) с помощью органов чувств информации, необходимой для формирования психического образа, адекватного
Традиция.
ЭМОЦИИ.
В учебниках по общей психологии тема "Эмоции" включена или в специальный раздел "Эмоции и воля" или, если такого раздела нет, в раздел "Психическ
Концепция.
В отечественной психологии связь эмоций и мышления друг с другом и с другими психическими процессами, принимающими участие в формировании психического образа, определена недостаточно четко. Традици
Основные положения.
Функция эмоций и мышления состоит в оценивании, выработке чувственного (эмоционального, непосредственного, неосознаваемого) или рационального (опосредствованного знаниями, осознаваемого) отношения
Традиция.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
В учебниках по общей психологии эта тема, как правило, включена в раздел "Личность и деятельность". В университетских лекционных программах по общей психо
Концепция.
В отечественной психологии категория деятельности выступает как главный и единственный принцип при объяснении абсолютно всех психических феноменов. Такое расширительное понимание роли деятельности
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Память" включена в раздел "Психические процессы". В университетских лекционных программах по общей психологии тема "Память" из
Концепция.
Традиционно считается, что память включена во все многообразие жизни и деятельности человека и что формы ее проявления чрезвычайно многообразны [1, с. 229] и, поэтому, ее конкретное место среди дру
Основные положения.
Функция памяти состоит в осознанной и неосознанной координации функционирования всех элементов психики и достижения цели индивида. В соответствии с системной концепцией психики память является цент
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Темперамент" включена в раздел "Индивидуально-психологические особенности личности". В университетских лекционных программах по общей пс
Концепция.
По традиции при анализе индивидуально-психологических особенностей личности иногда используются античные представления о темпераменте. В соответствии с этими представлениями свойства темперамента —
Основные положения.
Если производится количественный психологически-бессодержательный анализ психики, в том числе и анализ динамических особенностей психики, используют понятия темперамента и индивидуальных свойств пс
Традиция.
ЛИЧНОСТЬ.
В учебниках по общей психологии тема "Личность" включена, как правило, в раздел "Личность и деятельность". В университетских лекционных программах п
Концепция.
По традиции изучение свойств личности сводилось к поиску «наилучшего» основания для систематизации социальных проявлений психики, имеющего максимальную прогностическую научную и практическую ценнос
Основные положения.
Если производится анализ психологически-содержательных проявлений психики, используют понятия личности и личностных свойств — таких свойств, которые обнаруживаются в межличностном общении и взаимод
Традиция.
В учебниках по общей психологии тема "Межличностные отношения" либо включена в раздел "Личность и деятельность" (в главы "Общение" и "Коллектив"), либо со
Концепция.
Разработанная академиком А. В. Петровским и его научной школой, к которой принадлежу и я, и ставшая традиционной, идея опосредствования межличностных отношений совместной деятельностью как идея объ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по общей психологии для непсихологических специальностей, разработанная на базе системной концепции психики и общей психологии, составлена таким образом, чтобы, сохранив изучение традицио
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов