3. Лейпцигская школа—направление в немецкой психологии, возглавлявшееся Ф. Крюгером, директором Лейпцигского психологического института. Основным понятием в объяснении психической жизни для этого направления было понятие изначального целостного психического переживания. Взгляды школы носят идеалистический характер — психика сводится к чувственно-подобному переживанию и из нее исключены моменты отражения объективной действительности.
4. Сеченов Иван Михайлович (1829—1905) —см. т. 2, с. 488.
5. Выготский довольно часто употребляет слово “деятельность”, но очень обобщенно. Здесь он обращается к конкретному описанию и анализу деятельности ребенка раннего возраста.
6. Подробнее о развивавшихся Выготским взглядах на игру см.: Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.— Вопр. психологии, 1966, № 6.
7. Фонология—см. т. 2, с. 482.
8. О различении Выготским двоякого рода анализа см. т. 2, с. 13—15.
9. Выготский имеет в виду мысль: “...он (Л. Фейербах.— Д.Э.) не замечает, что окружающий его чувственный мир вовсе не есть некая непосредственно от века данная, всегда равная себе вещь, а что он есть продукт промышленности и общественного состояния, притом в том смысле, что это—исторический продукт, результат деятельности целого ряда поколений, каждое из которых стояло на плечах предшествующего...” (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 42).
10. Исследование Морозовой опубликовано не было.
И. Здесь Выготский излагает положение: “Язык так же древен, как и сознание; язык и есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми” (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 29).