Другие специалисты, необходимые ребенку

Достаточная в соответствии с актуальным психофизическим развитием

Соответствует уровню актуального психофизического развития, на котором находится ребенок

Все составляющие игры (интересы, мотивация, операциональная сторона) соответствуют показателям того возраста, который демонстрирует ребенок (уровню актуального психофизического развития)

Живой, непосредственный, инфантильный. У школьников преобладает игровая мотивация и выраженные игровые интересы. Может быть как пуглив в контактах со сверстниками, так и адекватен

Развивающая работа, специфичная для того возраста, который демонстрирует ребенок. Развитие, в первую очередь, произвольной регуляции, двигательная и когнитивная коррекция. Работа проводится через игровой компонент с учетом игровой мотивации

В некоторых случаях необходимо подключение логопеда по формированию звукопропзно-гаения

Достаточная, по может быть несколько снижена

Достаточная по возрасту

Какая-либо специфика отсутствует. Когнитивная сфера может быть развита достаточно (являться условно нормативной и соответствовать паспортному возрасту)

В игре более выражены (по сравнению с темпово задержанным типом развития) аффективные компоненты. Игровые интересы в целом соответствуют возрасту ребенка. В играх, как правило, старается занять ведущие позиции, может быть эмоционально неуравновешен

В целом преобладает игровая мотивация, игровые интересы. Дети могут быть капризны, упрямы в связи с некоторой аффективной неустойчивостью. Самооценка, как правило, несколько завышена, в основном за счет снижс-иия критпчности

Преимущественно коррекцпонная работа, развивающая произвольную регуляцию, в том числе двигательную корректно, коррекцию аффективной сферы (гармонизация базовых аффективных составляющих, «выравнивание» их в соответствии с возрастными требованиями). Работа проводится через игровой компонент с учетом игровой мотивации

Семейный психотерапевт (для разт.яенптельной работы с родителями). При наличии соматических заболеваний - профильный специалист

Сводная таблица основных показателей групп детей с отклоняющимся развитием. Группа «Недостаточное развитие» (продолжение)

Подгруппа «Парциальная не сформирован нос ть ВПФ»
Варианты «Парциальной носформ.ТШФ»	С преобладанием нееформировапноети регул игорного компонента	С преобладанием несформнро-иаиности вербального, верба л 1>но-логического компонента	С преобладанием несформиро-панности смешанного тина
Показатели развития
		.'5
Внешний вид, специфика поведения Особенности латералняации (доминирование парных органов чувств, рук, йог) Темповые характеристики деятельности, работоспособность	Физическое развитие в целом соответствует возрасту. Ребенок может быть крупнее н выглядеть старше своего возраста. В поведении наблюдается выраженная двигательная и речевая рпсторможенность, импульсивность. Ребенок легко отвлекаем. Общая моторика негармонична Наблюдаются те же особенности латералнзации, что и в случае подгруппы «Задержанное развитие» Работоспособность в целом незначительно снижена. Темповые характеристики деятельности крайне неравномерны (за счет импульсивности и расторможен-ностп). Ребенок быстро пресыщаем	Как правило соответствует возрастным показателям. Часто ребенок моторно неловок, скован, может быть несколько повышенного питания Как правило присутствуют те или иные знаки левшествя (неустоявшаяся или смешанная латерализация) Быстро наступают признаки утомления, темп неравномерен, чаще снижен, особенно при работе с вербальными заданиями. На фоне утомления может появляться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря интереса	Не обладает выраженной спецификой: могут быть самые разнообразные проявления — от отсутствия специфичности до отдельных внешних стигм Признаки атипии развития являются осложняющим фактором Работоспособность и темп психической деятельности в целом снижены, порой значительно. Наряду с этим часто встречается импульсивность деятельности, не обусловленная утомлением, расторможен-ность, вплоть до грубой

Сформирован-ность регуля-ториых функций (произвольность регуляции собственных действий, самоконтроль)

Адекватность

Критичность

Обучаемость

Развитие

когнитивной

сферы

Регуляторные функции недостаточны, вплоть до выраженной несформировапности, когда поведение становится плохо управляемым (в тяжелых случаях). Произвольность молсет быть выражение нееформирова-на даже на уровне игровой деятельности

Снижена

Достаточная при внешней организации

Недостаточная сформирован-ность всех произвольных видов ВПФ (восприятие, память, внимание, вербально-логическое мышление). Наиболее затруднена работа по образцу (конструктивный праксис). При возмож-цости внешней организации деятельности результативность

Незначительная несформирован-ность регуляторных функций, особенно па фоне утомления. В этом случае контроль за собственными действиями снижается более заметно

Достаточная

Может быть несколько замедленной

Невысокая речевая активность, сужение объема активного внимания, слухоречевого запоминания. Выраженная несформированность пространственных и квазипространственных представлений. Вторично затруднен конструктивный пракспс (за счет несформнрованности пространственных представлений на

Регуляция собственной деятельности и произвольность как основа произвольных форм психической деятельности сформирована недостаточно

Достаточная. В динамическом наблюдении на фоне истощения может снижаться

Может быть как достаточной, так и незначительно сниженной на фоне утомления. В то лее время критичность к собственному поведению низкая

Наблюдаются трудности переноса на аналогичный материал, процесс обучения замедлен

В первую очередь наблюдается недостаточность операциональной стороны мыслительной деятельности. Изолированно недостаточны отдельные звенья когнитивной сферы (мнестпческая деятельность, конструктивный праксис, гностические функции, речемыслитель-ная деятельность), осложненные

Игровая деятельность

выполнения задании может соответствовать условно нормативным показателям

Выражение непоследователен, часто конфликтен. Легко сходится с детьми и легко расходится. Легко конфликтует, в конфликте несдержан. Игра может быть и без учета ответных реакций. В целом игра характеризуется как импульсивная. Затрудняется в удержании роли, роль не удерживает. Играет «хором» с другими ролевыми персонажами

_____________ 'Л________________

всех уровнях). Как следствие затруднено понимание и продуцирование причинно-следственных отношений, понимание сложных речевых конструкций, всех форм словообразования. В то же^время, задания наглядно-действенного и наглядно-образного невербального типа выполняются в соответствии с условно нормативными показателями

В целом игра мало отличается от возрастной. Спецификой игры являются некоторые трудности саморегуляции. Часто негатив вызывается тем, что не может выразить свою точку зрения на игру, что вызывает конфликты с другими детьми. Дети этой группы более успешны в играх невербального плана. Могут быть малоактивны в совместных играх, мало задействованы в общих праздниках (в условиях массового обучения), индивидуальных выступлениях

несформированностыо логических форм мышления, включая уровень элементарной логики. Часто затруднена работа с заданиями невербального плана. Их результативность может находиться в пределах нижней границы возрастных показателей

В целом игра более упрощенная, чем при других формах парциальной песформированпостп ВПФ. Дети могут подолгу быть заняты простыми в операциональном плане играми (преимущественно мапи-пулятнвного характера), затрудняются в принятии роли. Часто компенсаторно предпочитают простые по содержанию игры двигательного характера (догонялки, возня, «вопилки» и т.п.), несмотря на определенную двигательную неловкость. При хороших отношениях с воспитателями, предпочитают крутиться возле них, нежели играть с детьми. Хотя могут быть и значительно расторможены, плохо управляемы даже в игре

С! СП