НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Если при решении вопроса о том, почему человек стано­вится активнее, мы анализируем сущность потребностей, в которых выражено состояние нужды в чем или ком-либо, приводящее к активности, то для того, чтобы определить, во что выльется активность, необходимо проанализировать, чем определяется ее направленность, куда и на что эта ак­тивность ориентирована.

Например, школьник хочет продолжить образование в ву­зе. Однако сама эта потребность (общая для очень многих учащихся) еще ничего не говорит о его мотивах (т.е. о том, ради чего он будет совершать те или иные действия (например, поступать в вуз ради престижа, или чтобы не расстроить ро­дителей, или чтобы овладеть знаниями и умениями по при­влекательной специальности, или чтобы продлить период учебы, неважно где). Внешне действия по подготовке в вуз могут выглядеть одними и теми же, однако психологически они совершенно различны, так как различны их мотивы. Оче­видно, что и в перспективе значение мотивов для дальнейшего профессионального развития личности также будет различ­ным: для одних студентов учеба будет ступенькой к углубле­нию своей личности, овладению знаниями и навыками, для Других - “промелькнет, не оставив ощутимого следа”, так как их мотивы были чисто внешними, преходящими.

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих дея­тельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называетсянаправленностью личности человека.

Целостно рассматривая поведение школьника, анализируя его психологию, необходимо выяснить его устойчивые моти­вы. Только в этом случае можно судить, случаен или законо­мерен для подростка данный поступок, предвидеть возмож­ность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие других черт личности.

Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осоз­нанными или вовсе неосознаваемыми.

Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам.

Осознавая объект потребности как цель, человек соотно­сит свои личные цели с целями группы, к которой он принад­лежит, и вносит необходимые коррективы, поправки в содер­жание своих целей либо маскирует их в случае несовместимо­сти с целями общности.

Когда осознается не только цель как идеальное предвос­хищение результата деятельности человека, но и реальность осуществления этой цели в значимом объекте, то это рассмат­ривается как перспектива личности. Педагог может оказать помощь школьникам в создании новых перспектив путем использования уже имеющихся и постепенной постановки более ценных.

Состояние расстройства, подавленности, возникающее в тех случаях, когда человек на пути к достижению цели стал­кивается с препятствиями, барьерами, которые являются ре­ально непреодолимыми или воспринимаются как таковые, называется фрустрацией. Фрустрация может привести к раз­личным изменениям поведения и самосознания личности.

Интерес Интерес - мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознаком­лению с новыми фактами, более полному и глубокому отраже­нию действительности. Субъективно, для индивида, интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, ко­торый приобретает процесс познания, в желании глубже оз­накомиться с объектом, узнать о нем еще больше, понять его.

Роль интересов в процессах деятельности исключительно велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направ­ленность личности, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности. Таким образом, инте­ресы выступают в качестве постоянного побудительного ме­ханизма познания.

Интересы могут быть классифицированы по содержанию, цели, широте и устойчивости.

Различие интересов по содержанию выявляет объекты познавательных потребностей и их реальное значение для целей данной деятельности и шире - для того общества, к которому принадлежит личность. Психологически сущест­венно то, к чему по преимуществу проявляет интерес человек и какова общественная ценность объекта его познавательных потребностей. Одна из важнейших задач школы - формиро­вание серьезных и содержательных интересов, которые сти­мулировали бы активную познавательную и трудовую дея­тельность подростка или юноши и сохранялись бы за преде­лами школы.

Различие интересов по признаку цели выявляет непо­средственные и опосредствованные интересы. Непосредствен­ные интересы вызываются эмоциональной привлекательностью значимого объекта (“Мне интересно это знать, видеть, пони­мать”,- говорит человек). Опосредствованные интересы возни­кают тогда, когда реальное общественное значение чего-либо (например, учения) и субъективная значимость его для лично­сти совпадают (“Это мне интересно, потому что это в моих интересах!” - говорит в этом случае человек). В трудовой и учебной деятельности далеко не все обладает непосредственной эмоциональной привлекательностью. Поэтому так важно фор­мировать опосредствованные интересы, которые играют веду­щую роль в сознательной организации процесса труда.

Интересы различаются по широте. У иных людей они могут быть сконцентрированы в одной области, у других -распределены между многими объектами, обладающими ус­тойчивой значимостью. Разбросанность интересов нередко оказывается отрицательной чертой личности, однако было бы неверным трактовать широту интересов как недостаток. Бла­гоприятное развитие личности, показывают наблюдения, предполагает широту, а не узость интересов.

Интересы могут подразделяться и по степени их ус­тойчивости. Устойчивость интереса выражается в длитель­ности сохранения относительно интенсивного интереса. Устой­чивыми будут интересы, наиболее полно выявляющие основ­ные потребности личности и поэтому становящиеся сущест­венными чертами ее психологического склада. Устойчивый интерес - одно из свидетельств пробуждающихся способно­стей человека и в этом отношении имеет определенную диаг­ностическую ценность.

Некоторая неустойчивость интересов является возрастной особенностью старших школьников. У них интересы нередко принимают характер страстных, но кратковременных увлече­ний, например, одновременно математикой, историей, филосо­фией, психологией и логикой. Берясь за все горячо, такие ребя­та, не вникнув глубоко в дело, загораются новым интересом. Интересы к различным занятиям, вспыхивающие и угасающие в подростковом и юношеском возрасте, обеспечивают молоде­жи интенсивный поиск призвания и помогают проявлению и обнаружению способностей. Задача педагогов заключается не в том, конечно, чтобы заставить юношу заниматься только тем делом, которое его первоначально заинтересовало, а в том, чтобы углублять и расширять его интересы, делать их дейст­венными, превращать в стремление, в склонность заниматься деятельностью, ставшей центром его интересов.

Интересы - это важная сторона мотивации деятельности личности, но не единственная. Существенным мотивом пове­дения являются убеждения.

Убеждения Убеждения - это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в со­ответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений -это знания об окружающем мире природы и общества, их определенное понимание. Когда эти знания образуют упоря­доченную и внутренне организованную систему воззрений (философских, эстетических, этических, естественнонаучных и др.), то они могут рассматриваться как мировоззрение.

Эволюция убеждений относится прежде всего к их содер­жательной стороне. В них все больше проступают черты мировоззрения личности. Мысли и идеи, принципы, которые высказывает человек, определяются всем содержанием его жизни, запасом его знаний, они входят в систему его взгля­дов как их необходимая составная часть, они приобретают для человека особый личностный смысл, и поэтому он испы­тывает настоятельную потребность утвердить эти мысли и принципы, защитить их, добиться того, чтобы их разделяли и другие люди.

Наличие убеждений, охватывающих широкий круг вопро­сов в области литературы, искусства, общественной жизни, производственной деятельности, свидетельствует о высоком уровне активности личности человека.

Степень развития и характер направленности активности личности у разных людей различны. Нередко человек знает, как следует поступать в тех или иных конфликтных ситуаци­ях, знает, какую точку зрения следует поддерживать в споре, и, однако, не переживает это знание как потребность утвер­дить его в жизни. Рассогласование знаний личности и ее по­требностей, мотивов становится дефектом сферы убеждений, что свидетельствует о наличии у него своего рода двойной морали. Другими словами, его действительные убеждения су­щественно отличаются от тех, которые он провозглашает и демонстрирует окружающим. Сознавая это, он может тратить много усилий на то, чтобы производить впечатление цельно­го, принципиального человека.

Мотивы, о которых шла речь до сих пор, характеризуются прежде всего тем, что они являются осознанными. Другими сло­вами, человек, у которого они возникают, отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержа­нием его потребностей. Однако далеко не все мотивы входят в данную категорию. Немаловажную область мотивации челове­ческих действий и поступков образуют неосознаваемые побуж­дения, к рассмотрению которых мы и переходим.

Психологическая установка Психологическая установка - это не осознаваемая личностью готовность действовать определенным образом, что ведет к построению или изменению способа и ха­рактера поведения, восприятия и общения. Явлению психоло­гической установки посвящено огромное число эксперимен­тальных исследований. Опишем некоторые из них.

Группу людей, находящуюся в темном помещении, просят смотреть на тускло мерцающую во мраке точку. Объективно точка неподвижна. Между тем наблюдателям кажется, что она движется. Это впечатление - так называемый аутокинетический эффект -результат неосознаваемых движений глаз. Каждый из группы ви­дит точку движущейся. Однако направление движения описывается каждым по-разному. Для одних это движение вверх, для других -вниз, вправо, влево и т.п. Но если в группе провести дискуссию, то в конечном счете возобладает чье-то мнение, и тогда все будут видеть, что точка движется в одном, “утвержденном общим мнени­ем” направлении.

Так проявляется установка, т.е. готовность определенным образом воспринять движущуюся точку. Эта готовность вос­принимать, понимать, трактовать объект восприятия, мыш­ления, оценки не осознается человеком. Как правило, он убе­жден в полной своей объективности и не подозревает о том, что находится под воздействием сложившейся у него субъек­тивной установки.

В главе “Общение” приводился пример, как двум группам студентов показывали фотографию одного и того же человека, причем первой группе он был представлен как видный ученый, а второй - как преступник. Совершенно очевидно, что установ­ка оказала влияние на всю систему суждений и оценок студен­тов и существенно ориентировала процесс восприятия.

Двумя канадскими психологами был поставлен экспери­мент, продемонстрировавший действие установки в условиях обучения в колледже.

Первоначально психологи провели обследование всех учащихся. Предполагалось, что они определяют степень умственной одаренно­сти каждого. Однако реально подобную задачу исследователи перед собой не ставили, и конечные результаты обследования в дальней­шей работе не учитывались. Между тем преподавателям колледжа были сообщены фиктивные результаты определения одаренности только что поступивших в колледж и дотоле неизвестных им моло­дых людей. Исследователи совершенно произвольно разделили всех учащихся на три подгруппы. В отношении первой подгруппы препо­давателям колледжа была дана информация, что она состоит сплошь из высокоинтеллектуальных молодых людей. Вторая подгруппа была охарактеризована как показавшая самые низкие результаты. Третья была подана как средняя по умственной одаренности. Затем все учащиеся были распределены по разным учебным группам, но соответствующими ярлыками они уже были снабжены, и те, кому их предстояло обучать, хорошо знали и помнили их.

К концу года выяснились успехи студентов в учебе. Первая под­группа радовала преподавателей учебными результатами; студенты же, входящие во вторую подгруппу, учились плохо. Третья подгруппа ничем особенным не выделялась - в ней успевающие и неуспевающие были распределены достаточно равномерно, как во всем колледже.

Какой вывод мог быть сделан?

Были все основания полагать, что у преподавателей под влиянием психологического “обследования” (напомним, что истинные его результаты оставались для них неизвестными) сложилась установка: позитивная - в отношении представи­телей первой подгруппы; негативная - к студентам второй подгруппы, и они, очевидно, предприняли какие-то шаги для того, чтобы эту свою установку оправдать. Их предвзятость благоприятно сказалась на одних и пагубно на других студен­тах. Эксперимент жестокий (нарушен важнейший этический принцип, равно значимый как для психологов-эксперимен­таторов, так и для врачей: “Не повреди!”), но тем не менее весьма показательный.

Знать о той роли, которую играет психологическая уста­новка в возникновении возможного субъективизма оценок, необходимо всем. При этом следует понимать, что хотя уста­новка действует на уровне бессознательного, но формируется она во многом вполне сознательно. Это результат некрити­ческого отношения к любой, часто случайной, непроверенной информации, которую мы получаем из источников, зачастую весьма сомнительных. Это следствие слепой веры, а не ра­зумного анализа.

Таким образом, предвзятость, представляющая сущность установок, либо является результатом поспешных, недоста­точно обоснованных выводов из личного опыта, либо это ре­зультат некритического усвоения стереотипов мышления -стандартизированных суждений, принятых в общности, кото­рой принадлежит индивид.

Психологическими исследованиями в структуре установки выделены три составляющие (подструктуры). Когнитивная (познавательная) подструктура есть образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочная под­структура есть комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческая подструктура - готовность опреде­ленным образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.