Зависимостьразвития способностей от обучения Рассмотренное соотношение задатков и способностей показывает, что, хотя развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, однако способности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории. Если у животных передача достижений предшествующих поколений последующим осуществляется главным образом путем наследственных морфологических изменений организма, то у человека это происходит общественно-историческим путем, т.е. с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и т. п. Каждому человеку предстоит принять эстафету: он должен применять орудия, пользоваться языком, наслаждаться произведениями художественного творчества и т.д. Овладевая миром исторических достижений, люди формируют свои способности. Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов (методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически вырабатываются людьми в ходе удовлетворения потребностей общества.
Если рассмотреть этот вопрос с точки зрения истории человеческого общества, то легко убедиться в правильности приведенного выше положения. В настоящее время, например, ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что каждого семилетнего нормального ребенка можно научить читать и писать. Однако лет двести назад существовало довольно распространенное мнение, что грамоте может обучиться далеко не всякий, а лишь человек, наделенный особыми способностями. Остальные (примерно две трети от общего числа детей) заранее признавались неспособными проникнуть в тайны письма и чтения. Этот взгляд на какие-то особые врожденные способности был обусловлен реальными трудностями обучения. Весьма несовершенный метод, связанный с необходимостью заучивать все буквы с их славянскими названиями (“аз”, “буки”, “веди”, “глаголь”, “добро”), необычайно затруднял переход к слоговому чтению. В первой половине XIX века был осуществлен переход к более совершенным методам преподавания, появились и новые учебные пособия, построенные по слоговому методу, где был использован упрощенный гражданский шрифт вместо церковно-славянского, а названия букв славянского алфавита были заменены сокращенными названиями (“а”, “бэ”, “вэ”). Так была решена проблема “врожденных грамматических способностей”. Практика показала, что научиться читать и писать могут решительно все дети.
Какие же можно сделать выводы в связи со сказанным? Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет, является методика обучения. Как правило, о врожденности способностей речь заходит всякий раз тогда, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и беспомощность. Разумеется, методика будет совершенствоваться, и потому круг “врожденных” способностей неизбежно будет все больше и больше сужаться. И можно предположить, что в конце концов такие особые “высшие” способности, как поэтические, музыкальные, артистические, конструкторские, педагогические, организаторские и прочие, ожидает судьба “грамматических” и “арифметических” способностей. В этом направлении ведутся эксперименты многих психологов.
Способности иинтересы Существенно важный фактор развития способностей человека - устойчивые специальные интересы. Специальный интерес -это интерес к содержанию определенной области человеческой деятельности, который перерастает в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес здесь стимулирует действенное овладение приемами и способами деятельности.
Подмечено, что возникновение интереса к той или иной трудовой или учебной деятельности тесно связано с пробуждением способности к ней и служит отправной точкой для их развития. “Наши желания, - по словам Гёте, - предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить”. Упрочившиеся интересы ребенка - это “лакмусовая бумажка” его способностей, сигнал, который должен заставить окружающих задуматься - не дают ли себя знать зарождающиеся способности.
У подростка эти интересы приобретают характер увлечений кратковременных, хотя и страстных. Свойственные подростковому и юношескому возрасту разнообразные и нередко вскоре угасающие интересы играют важную роль в выявлении способностей развивающейся личности. Педагогически важным является такое отношение воспитателей к сфере интересов подростков или юношей, которое предполагает углубление и расширение их познавательных потребностей. Вместе с тем педагог не должен негодовать по поводу того, что увлечения подростка имеют зачастую мимолетный характер.
Конечно, оптимально такое положение вещей, при котором школьник очень рано обнаруживает (при посредстве и помощи взрослых) устойчивые специальные интересы и развивает соответствующие способности, позволяющие ему безошибочно определить свое призвание. Это бывает, как известно, далеко не со всяким. Но даже если выпускник уйдет из школы без стойко выраженного интереса к какой-то профессии (речь здесь идет об интересе, а не о необходимых для вступления в жизнь знаниях и психологической готовности к труду), это будет лучше, чем если учащийся неверно и скоропалительно определит свой интерес, опираясь на чисто внешние признаки “заманчивых” профессий.
СОДЕРЖАНИЕ:
ПСИХОЛОГИЯ..................................................................................... 2
Часть 1 ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ.................................................. 4
Глава 1 ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ................................ 4
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ................................................................. 4
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ................................................................. 10
Глава 2...................................................................................................... 13
ПСИХОЛОГИЯ В НЕДРАХ ФИЛОСОФИИ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 13
АНТИЧНАЯ ПСИХОЛОГИЯ............................................................ 13
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ЭПОХУ ЭЛЛИНИЗМА........ 18
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В СРЕДНИЕ ВЕКА................... 22
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В НОВОЕ ВРЕМЯ (XVII ВЕК) 26
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ЭПОХУ ПРОСВЕЩЕНИЯ.. 31
Глава 3...................................................................................................... 36
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ 36
ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ.............................. 36
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ.............. 38
ПРОГРАММЫ ПОСТРОЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ 42
РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 50
ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ............................. 53
ЭВОЛЮЦИЯ ШКОЛ И НАПРАВЛЕНИЙ...................................... 57
ЭВОЛЮЦИЯ ШКОЛ И НАПРАВЛЕНИЙ...................................... 58
Глава 4...................................................................................................... 64
РУССКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА 64
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ КОРНИ....................................................... 64
УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ПРОФЕССОРА ПСИХОЛОГИИ............. 69
РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ 72
В.С.СОЛОВЬЕВ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРОВ НОВОЙ ПСИХОЛОГИИ 76
УЧЕНИЕ О ПОВЕДЕНИИ................................................................. 78
Глава 5...................................................................................................... 85
ПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ В СОВЕТСКИЙ И ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОДЫ (Политическая история психологии)................................................................................... 85
“ОСОБЫЙ ПУТЬ” СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ........................ 86
РОССИЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ:.......... 95
ДЕИДЕОЛОГИЗАЦИЯ НАУКИ....................................................... 95
Часть II КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИИ.................................................. 98
Глава 6...................................................................................................... 98
АКТИВНОСТЬ........................................................................................ 98
ВНУТРЕННЯЯ ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.. 99
ВНЕШНЯЯ ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОСТИ............................. 102
ВОЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ................................................................... 107
ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ............................................................. 109
Глава 7 ОБЩЕНИЕ............................................................................... 111
КОММУНИКАЦИЯ, ВЗАИМОПОНИМАНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБЩЕНИИ ЛЮДЕЙ 111
ПОНЯТИЕ ОБ ОБЩЕНИИ.............................................................. 111
ОБЩЕНИЕ КАК ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ............................... 113
ОБЩЕНИЕ КАК МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.. 117
ОБЩЕНИЕ КАК ПОНИМАНИЕ ЛЮДЬМИ ДРУГ ДРУГА........ 122
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ........................ 125
ГРУППЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ........................................... 125
ВЫСШАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ ГРУППЫ................................... 127
ГРУППЫ РАЗНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ.................................. 129
ИНТЕГРАЦИЯ В ГРУППАХ РАЗНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ 136
ОБЩЕНИЕ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ................................................... 139
УЧЕНИЧЕСКИЕ ГРУППЫ.............................................................. 139
СТРУКТУРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ 145
Глава 8.................................................................................................... 151
ЧУВСТВА.............................................................................................. 151
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧУВСТВ И ИХ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 151
ФОРМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВ............................................. 153
ЧУВСТВА И ЛИЧНОСТЬ................................................................. 158
Глава 9.................................................................................................... 161
ЛИЧНОСТЬ........................................................................................... 161
ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ.............................. 161
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ................................................................ 164
ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 167
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ................................................ 169
САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ.................................................... 171
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.................................................................. 176
Часть III ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ.................................. 183
Глава 10 ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ........................................ 183
ПРИРОДА ПЕРЦЕПЦИИ................................................................ 183
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ И ПОРОГИ............................................... 186
ВИДЫ РЕЦЕПЦИИ........................................................................... 187
СЕНСОРНЫЕ ОБРАЗЫ.................................................................... 188
Глава 11.................................................................................................. 191
МНЕМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ.......................................................... 191
ПОНЯТИЕ О МНЕМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ........................... 191
АССОЦИАЦИИ ПАМЯТИ.............................................................. 192
ЗАПОМИНАНИЕ И ЗАБЫВАНИЕ................................................ 193
УЗНАВАНИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ....................................... 195
Глава 12.................................................................................................. 197
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ:............................................. 197
ВООБРАЖЕНИЕ.................................................................................. 197
ПОНЯТИЕ О ВООБРАЖЕНИИ, ЕГО ОСНОВНЫХ ВИДАХ И ПРОЦЕССАХ 197
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССОВ ВООБРАЖЕНИЯ 202
РОЛЬ ФАНТАЗИИ В ИГРЕ ДЕТЕЙ И ТВОРЧЕСТВЕ ВЗРОСЛЫХ 204
Глава 13.................................................................................................. 207
MHTEЛЛEKTУАЛЬНЫE ПРОЦЕССЫ:............................................ 207
МЫШЛЕНИЕ........................................................................................ 207
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ.............................. 207
МЫШЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.............................................. 213
ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ........................................................................ 217
Часть IV..................................................................................................... 220
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 220
Глава 14.................................................................................................. 220
ХАРАКТЕР............................................................................................ 220
ПОНЯТИЕ О ХАРАКТЕРЕ.............................................................. 220
СТРУКТУРА ХАРАКТЕРА.............................................................. 221
ПРИРОДА И ПРОЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРА................................. 223
Глава 15.................................................................................................. 228
СПОСОБНОСТИ.................................................................................. 228
ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ.................................................... 228
СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ..................................................... 232
ТАЛАНТ, ЕГО ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СТРУКТУРА.................. 233
ПРИРОДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СПОСОБНОСТЕЙ И ТАЛАНТА 235
ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ......................................... 237