Образование является одним из многоаспектных понятий, которые изучаются целым рядом наук: педагогикой, философией, культурологией, социологией и др. В рамках педагогической психологии оно рассматривается как специальным образом организованная социокультурная среда личностного развития и традиционно исследуется в трех аспектах: как система, процесс и результат.
Обозначая цель образования, выделяют внешнюю и внутреннюю ее направленность. Внешняя цель образования как государственного института состоит в жизнеобеспечении общества в конкретно-исторических условиях, развитии его производительных сил, общей культуры и цивилизованности, в укреплении гражданского статуса отношений и морально-правовых устоев членов общества. Внутренняя целевая направленность образования заключается в развитии личностного потенциала, овладении прочными знаниями, умениями и навыками и возможностью их применения на практике. Педагогическая психология занимается именно этими проблемами.
Формирование личности является одной из главных задач современного общества. Раскрытие личностного потенциала в процессе исторического развития общества не может совершаться автоматически. Оно требует направленных усилий со стороны социального окружения как на создание материальных средств, объективных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом процессе реальное развитие личности может быть обеспечено только с помощью всей совокупности материальных и духовных ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само но себе еще не решает задачу эффективного и полноценного развития личности. Необходима организация систематического процесса обучения и воспитания, построенного на знании возрастных особенностей человека и общих закономерностей процесса усвоения знаний, приобретения умений, навыков.
В современном обществе ответственность за воспитание всесторонне развитого человека возложена на специально разработанный социальный институт с организованной системой связей и социальных норм, которые соответствуют основным потребностям общества и предъявляемым требованиям к социализированной личности. Это — система образования, включающая в себя и сам процесс образования. Основной задачей системы образования и целью процесса образования являются в итоге приобретение учащимся знаний и формирование его личности.
В современном педагогическом процессе систем образования занимает центральное место. Именно эта система пряду с передачей формальных знаний об окружающем мире и существующих в нем закономерностях оказывает влияние на становление личности. Она призвана регулировать и направлять общение и деятельность субъектов образовательного процесса в русле формировании таких качеств и свойств личности, которые необходимы ей для самореализации па данном этапе культурно-исторического развития общества.
Таким образом, образование как система занимал важное место в современном педагогическом процессе и одновременно оказывает влияние на формирование его методических и организационных принципов.
Основные элементы социально обусловленной системы — учебно-воспитательные учреждения, социальные общности (педагоги и обучающиеся), учебный процесс как вид деятельности, их состав и взаимодействие определяют построение педагогического процесса.
Реализация педагогического процесса, в свою очередь, осуществляется через цепочку институтов, обеспечивающих его функционирование. Система образования имеет следующие основные звенья: дошкольное воспитание, общеобразовательная школа, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров.
Первое звено системы образования — дошкольное воспитание — представлено такими образовательными учреждениями, как детский сад, ясли-сад, прогимназии, центры детского развития и др. Эти учреждения создаются в помощь семье для воспитания и развития детей до
шести лет, укрепления их физического и психического здоровья, необходимой коррекции недостатков развития.
Общеобразовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи) имеют три ступени:
— начальная школа, формирующая у школьника на основе комплексного развития познавательную мотивацию и навыки учебной деятельности, первоначальные представления о природе, обществе, человеке;
— основная школа, закладывающая фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой для включения в общественную жизнь и продолжения образования, формирования научного мировоззрения;
— средняя школа, завершающая общеобразовательную подготовку учащихся и стимулирующая стремление к самообразованию.
Для детей, имеющих отклонения в развитии, создаются специальные образовательные учреждения. Туда дети и подростки направляются по заключению медико-психолого-педагогической комиссии только с согласия родителей (или лиц, их заменяющих). В этих учреждениях обеспечиваются лечение, коррекция, обучение и социальная адаптация таких детей.
Профессиональные образовательные учреждения создаются и функционируют для реализации программ среднего и высшего профессионального образования.
1. Звено среднего профессионального образования представлено такими учреждениями, как техникумы, училища, колледжи, лицеи, в них готовят специалистов среднего звена на базе общего или среднего (полного) образования.
2. Звено высшего профессионального образования представлено институтами, университетами, академиями. Цель его — подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребности в углубленном и расширенном образовании. Поступить в высшие учебные заведения можно лишь на основе полного среднего или среднего профессионального образования.
Послевузовское профессиональное образование, включающее аспирантуры, докторантуры, ординатуры и др., представляет возможность повысить уровень научной квалификации и приобрести навыки исследовательской деятельности.
Государственный характер системы образования означает прежде всего, что в стране проводится единая политика в области образования зафиксированная в Законе Российской Федерации об образовании принятом в 1992 г. В соответствии с Законом сфера образования в Российской Федерации провозглашается приоритетной, т.е. успехи России в социально-экономической, политической, международной сферах связываются с успехами в системе образования.
Государственный характер управления системой образования закреплен следующей совокупностью принципов государственной политики в области образования, сформулированных в Законе РФ об образовании:
— гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине;
— единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
— общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников;
— светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;
— свобода и плюрализм в образовании;
— демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
Образование как процесс представляет собой комплекс целенаправленных педагогических воздействий. Их задачей является передача подрастающему поколению знаний об окружающем мире, социального опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества, а также выработка социально приемлемых и социально одобряемых форм поведения.
В основе понимания специфики образовательного процесса как социокультурной среды формирования личности лежат законы и закономерности, определяющие этот социокультурный феномен.
Многие из них обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, таким образом, обучение может строиться на основе опыта. Однако создание эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых дидактических средств требует теоретического знания законов, по которым протекает процесс обучения.
Выделяются внешние и внутренние закономерности обучения и воспитания. Первые характеризуют их зависимость от внешних процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровнякультуры, потребностей общества в определенном типе личностии уровне образования.
К внутренним закономерностям относят связи между компонентами педагогического процесса: целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым материалом.
Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи: — педагогического процесса с более широкими общественными процессами и условиями;
— процессов обучения, образования, воспитания и развития; — между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса;
— процессов педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых;
— процессов воспитательных влияний всех субъектов воспитания педагогов, детских организаций, семьи, общественности и др.). Из анализа всех этих видов связей вытекают такие закономерности педагогического процесса.
1. Социальная обусловленность целей, содержания и методов педагогического процесса: отражает объективный процесс определяющего
влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения.
2. Взаимообусловленность обучения, воспитания и деятельности учащихся: раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
3. Целостность и единство педагогического процесса: показывают соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливают необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.
4. Единство и взаимосвязь теории и практики.
5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик с более высокими промежуточными результатами, имеет и более высокие общие достижения.
6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; применяемых средств и способов педагогического воздействия.
7. Закономерностъ управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами; величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
8. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности; интенсивности, характера и своевременносстии внешних (общественных, моральных, материальных и др.) стимулов.
9. Закономерностъ единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного.
10. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность» педагогического процесса зависит от: качества педагогической деятельности; качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
11. Закономерностъ связи между обучением и воспитанием: обучающая деятельностъ преподавателя носит преимущественно воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает педагогический процесс.
12. Закономерность влияния характера и качества взаимодействия учителя и ученика на результаты обучения. При рассогласовании целей обучающих и обучающихся эффективность обучения значительно снижается.
Система закономерностей педагогического процесса позволяет понять влияние внешних и внутренних факторов на структуру и качество образовательного процесса, а также прогнозировать его дальнейшее развитие.
Человека можно считать образованным, если он овладел идеями, принципами и методами, которые определяют общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений окружающей действительности, имеет высокоразвитые способности, умеет применять
знания к возможно большему числу частных случаев. Таким образом образование — это не только процесс, но и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, определенны уровень интеллектуального и эмоционального развития, а также формирование мировоззрения и познавательных интересов.
В современном мире под образованием понимается общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянно передачи знаний и социально значимого опыта, в ходе которого происходит становление личности.
В процессе культурно-исторического развития общества представления о социальных функциях человека изменяются. Это, в свою очередь, опосредует те социальные требования, которые предъявляются личности. Под влиянием этих факторов формируются две важнейшие составляющие образовательного процесса — структура и содержание образования.
Педагогическая психология рассматривает содержание образования как предметное поле формирования личности. Под ним понимают комплекс специальным образом отобранных, социально значимых и необходимых знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для развития личности и эффективного включения ее в жизнь общества.
В современном научном гуманитарном знании существуют разные концепции содержания образования, каждая из них связана с различной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. В основе этих различий лежит вопрос о том, чем же является человек: целью или средством, общество для пего или он для общества. Ответ на этот вопрос и составляет основание различных концепций понятия содержания образования.
Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя В стороне качества личности, такие, как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства.
Другая теория рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры.
В современных условиях развития образования этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как креативность, сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, oxpaны окружающей среды и т.п. Формирование у воспитанников именно таких качеств, ценностно-значимых запросов и намерений, приобщение их к самообразованию — вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер.
Этим установкам в наибольшей степени соответствует концепция содержания образование как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. Данная концепция включает также опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.
Комплектование содержания образования осуществляется с учетом конкретно-исторических и психологических требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается исходя из его ценности и необходимости для решения задач развития психических свойств и качеств личности ребенка и обеспечения в дальнейшем его активного участия в жизни общества. Наконец, при формировании содержания образования учитываются требования индивидуального и личностного развития обучающихся, их способностей и интересов. С этой целью в содержании, например, общего образования предусматриваются, помимо обязательных предметов, и учебные предметы для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый интерес. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся.
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен одинаковый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.