Предмет, задачи, структура и система основных понятий педагогической психологии. Ее связь с другими науками.

Лекция 1. Основы педагогической психологии.

1.1. Образование как социальное пространство формирования личности.

1.2. Современные тенденции развития образования.

1.3. Предмет, задачи, структура и система основных понятий педагогической психологии. Ее связь с другими науками.

1.4. Основные понятия педагогической психологии.

1.5. Методология педагогической психологии.

 

Образование как социальное пространство формирования личности.

Обозначая цель образования, выделяют внешнюю и внутреннюю ее направленность. Внешняя цель образования как государственного института состоит в… Формирование личности является одной из главных задач современного общества.… Однако наличие объективных условий само но себе еще не решает задачу эффективного и полноценного развития личности.…

Современные тенденции развития образования

— психолого-педагогические науки (в том числе и педагогическая психология), которые позволяют не только анализировать и систематизировать достижения… — педагогическая практика, которая выявляет эффективность применения тех или… — социальный заказ — потребности государства и общества в сфере образования. Его влияние на формулировку задач…

Предмет, задачи, структура и система основных понятий педагогической психологии. Ее связь с другими науками.

Среди наиболее общих методологических принципов психологической пауки, обусловливающих специфику научного психологического знания, можно выделить: … 1) принцип детерминизма предписывает изучать психические явления с точки… 2) принцип системности заключается в понимании и трактовке этих явлений как внутренне связанных компонентов целостной…

Задачи педагогической психологии

2. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого. 3. Определение связи Между уровнем интеллектуального, личностного развития… 4. Изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств,…

Философия – Изучает наиболее общие законы развития природы, человеческого общества и мышления.

Общая психология – Изучает наиболее общие закономерности развития психики, личности и деятельности Физиология – Изучает законы функционирования организма как целого в его… Педагогика – Изучает закономерности воспитания и обучения.

Социальная психология – Изучает закономерности взаимодействия личности и социума психологические особенности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением в социальные группы, а также характеристики этих групп, их формирование и развитие

Психология труда – Изучает закономерности проявления различных психологических механизмов в трудовой деятельности, закономерности формирования конкретных форм этой деятельности и отношения человека к труду.

Возрастнаяпсихология – Изучает процесс и закономерности психического развития и формирования личности в онтогенезе

Дифференциальная психология – Изучает межгрупповые и межиндивидуальные различия, их источники и проявления

Психология управления – Изучает психологические закономерности управленческой деятельности

 

Основные понятия педагогической психологии

Каждое понятие, по мнению Б.М. Кедрова, может быть зафиксировано, во-первых, как сложившееся на данный момент времени, а затем Как относительно неизменное, постоянное. Во-вторых, научные понятия выражают и резюмируют на каждом этапе определенную степень развития науки. В результате складываются две логические системы: формально-логическая, оперирующая относительно неизменными, готовыми понятиями, и диалектологическая, имеющая дело с изменчивыми, развивающимися, текущими понятиями.

Одной из фундаментальных проблем педагогической психологии была и остается проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Эта проблема рассматривается философией, социологией, возрастной психологией, педагогикой и др.

Педагогическая психология, изучающая взаимодействие субъектов образовательного процесса и их психологические изменения, обусловленные структурой, спецификой и закономерностями процесса передачи и усвоения социокультурного опыта, не может обойтись без представлений о них, понимания динамики их личностного развития и влияния на личность различных социальных факторов.

В широком, традиционном смысле личность — это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. В узком смысле — определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формируемое в деятельности и общении.

Ядро проблемы личности, как правило, составляет поиск соотношения природных (биологических, генетических) и социальных факторов, оказывающих воздействие на ее развитие и формирование. Ученые, подчеркивающие ведущую роль биологических факторов, считают, что поведение человека объясняется его природными потребностями, влечениями, инстинктами, которые, вступая в противоречие с требованиями общества, подавляются или замещаются. Представители психологических направлений, ставящие на первое место социальные факторы, утверждают, что человек рождается как биологическое существо, но с возрастом постепенно социализируется под влиянием тех социальных групп, с которыми он общается.

Современная отечественная педагогическая психология рассматривает личность как целостное, сложное, взаимообусловлениое влиянием природных и социальных факторов, по-разному проявляющихся в онтогенезе, явление.

Личность характеризуется:

— активностью — стремлением субъекта расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуаций и ролевых предписаний;

— направленностью — устойчивой доминирующей системой мотивов: интересов, убеждений, идеалов и пр.;

— глубинными смысловыми структурами, которые обусловливают ее сознание и поведение, обладают относительной устойчивостью к вербальным воздействиям и преобразуются в совместной деятельности (принцип деятельностного опосредования);

степенью осознанности своего отношения к действительности. Субъективно для индивида личность выступает как его Я, как система представлений о себе и обнаруживает себя в самооценке, чувстве самоуважения, уровне притязаний.

Существуют различные подходы в определении сущности развития и развития личности, в частности. Общими характеристиками являются: необратимость, прогресс—регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. Таким образом, развитие личности — это единый биосоциальный процесс, в котором происходят и количественные изменения, и качественные преобразования.

В наиболее общем плане под развитием понимают наличный уровень сложившегося, усвоенного, что уже перешло из плана социального опыта в план опыта индивидуального и при этом привело к некоторым личностным, мотивационным, интеллектуальным новообразованиям.

По мнению многих психологов, движущими силами процесса развития являются возникающие противоречия, которые разрешаются в ходе воспитания и обучения: между новыми потребностями и возможностями их удовлетворения; возросшими возможностями и ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; растущими социальными требованиями и уровнем развития личности.

Формирование также относится к числу основных понятий, которыми оперирует педагогическая психология. Под этим термином подразумевается, прежде всего, формирование личности — объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения.

Личность формируется в ходе активного взаимодействия человека с внешней средой путем присвоения или усвоения индивидом общественно выработанного опыта, причем общество специально создает условия для такого усвоения. К проявлениям активности общества на начальных этапах становления личности относятся его усилия по созданию, поддержанию и развитию такого социального института, как образовательная система, которая обеспечивает целенаправленное формирование личности.

В контексте педагогической психологии формирование — это деятельность педагога или экспериментатора, связанная с организацией усвоения определенного элемента социального опыта (понятия, действия) обучающимся. Соотнося понятия «обучение» и «формирование», Талызина определяет обучение как более широкое, включающее в себя формирование. Если под обучением имеют в виду то, чему учит педагог или кого он учит, то термин «формирование» обычно употребляют тогда, когда речь идет о том, что приобретает ученик (знание, умение, навык). Таким образом, учитель обучает (чему-то), формирует (что-то), а ученик учится (чему-то), усваивает (что-то).

Одной из актуальных проблем современной педагогической психологии является вопрос о механизмах формирования личности. К стихийным механизмам относят сдвиг мотива на цель, а также более специальные механизмы идентификации, а также принятия и освоения социальных ролей.

Механизм сдвига мотива действует да всех этапах личностного развития, однако с возрастом меняются и усложняются те главные мотивы общения, которые, вследствие расширения социальных контактов, направляют этот сдвиг на осваиваемые действия.

Механизм идентификации проявляется в подражании образцам. На ранних этапах онтогенеза выбор таких образцов носит неосознаваемый характер, и в качестве объектов идентификации выступают родители и воспитатели. Но уже в подростковом возрасте на выбор начинают влиять особенности личности подростка, и круг объектов для подражания значительно расширяется (в нем могут оказаться не только реальные люди, но и вымышленные Герои). Этапы формирования личности во многом характеризуются сменой образцов идентичности. Педагогическая психология исследует факторы, влияющие на выбор объекта идентификации, разрабатывает практические рекомендации, в которых рассматриваемый механизм выступает как средство формирования личности.

Механизм принятия и освоения социальных ролей во многом сходен с механизмом идентификации, но значительно более обобщен, в нем часто отсутствует персонализация осваиваемого эталона — социальной роли или позиции. Этот механизм действует уже в раннем возрасте, например, когда ребенок мечтает стать школьником, воспитателем и пр.

Все названные механизмы, как правило, действуют совместно, влияя друг на друга.

В педагогической психологии термин «формирование» может рассматриваться также с точки зрения формирования отдельных сторон личности (формирование интеллектуальных навыков, формирование нравственной позиции и пр.)

Учебная деятельность (или учебный процесс) — широкое понятие, обозначающее специальным образом организованную совместную деятельность учителя и учащегося, в которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций и теоретических понятий. Учебная деятельность является ведущей на этапе младшего школьного возраста.

Учебная деятельность — это деятельность совместная. Вклад в нее каждого субъекта терминологически обозначается по-разному: деятельность учителя в учебном процессе (или в учебной деятельности) называют обучением и формированием, а деятельность учащегося — учением и усвоением.

Под термином «усвоение» понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переход предполагает активность субъекта, усваивающего социальный опыт. Усвоение происходит в разных видах деятельности — игровой, трудовой, учебной. Однако усвоение в учебной деятельности имеет особый характер, так как оно специально организовано и выступает как цель, в отличие от, например, трудовой деятельности, где целью является получение определенного продукта, а усвоение знаний, умений, навыков — побочный результат.

В этом ряду понятий также используется термин «научение». В зарубежной психологии он употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Аналог той деятельности, которую мы называем учением у человека, у животных называется научением (результат индивидуально приобретенного опыта). В учебной деятельности (в учебном процессе) учащийся усваивает разные виды социального опыта: интеллектуального, нравственного, трудового, социально-экономического и др., и хотя общие закономерности усвоения любого вида социального опыта совпадают, существуют специфические особенности усвоения разных его видов. Так, для обозначения специфики усвоения нравственно-эстетического опыта, интериоризации социокультурных ценностей используют термин «воспитание».

Воспитание в социальном смысле — это воздействие общества на личность в целом (т.е. его можно отождествить с социализацией), а в узком — деятельность, направленная на формирование личности, ее взглядов и убеждений. Как сложное социальное явление воспитание выступает объектом изучения множества наук и комплексной научной категорией.

Психологический механизм воспитания можно представить в такой последовательности:

1) включение человека в систему отношений институтов воспитания;

2) приобретение и накопление знаний и других элементов социального опыта;

3) интериоризация этого опыта, т.е. преобразование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур социальной деятельности;

4) экстериоризация, т.е. преобразование внутренних структур психики в определенное поведение (действия, высказывания и т.д.).

Процесс воспитания представляет собой социальное взаимодействие различных субъектов — индивидуальных (конкретные люди), групповых (микрогруппы и коллективы) и институтов воспитания, т.е. обмен между его участниками информацией, способами деятельности, ценностными ориентациями и социальными установками. Между тем центральными фигурами в процессе воспитания остаются воспитатель и воспитуемый. Для воспитателя — это творческий процесс, требующий постоянных поисков новых методов и приемов, работы над собой, уважения и интереса к детям, знания их потребностей и возможностей.

Цель обучения, — также развитие личности, но реализуется она посредством усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности.

Способствовать выполнению требований общества о формировании таких качеств личности, которые позволили бы ей самостоятельно включиться в нужные обществу социальную деятельность и социальные отношения — главная задача обучения и воспитания. Создание планируемого обществом (этносом, нацией, социальной группой) эталона личности в процессе обучения и воспитания в виде социального заказа и определяет развитие социальных институтов (школ, различных учебно-воспитательных учреждений, средств массовой информации и др.).

Педагогическая деятельность — это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. Основными ее видами, которые присутствуют в целостном педагогическом процессе, являются обучение и воспитание. Обучение, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и предполагает различные способы ее достижения. Главный критерий эффективности обучения — достижение учебной цели. Воспитание также ведется в рамках любой организационной формы, но не направлено на прямое достижение цели, так как это невозможно сделать в ограниченные сроки. Оно предусматривает лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Его критерием являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях и поведении.

Педагогический процесс — это продвижение от целей образования к его результатам посредством объединения обучения и воспитания. Важнейшей его характеристикой выступает целостность — качество, показывающее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий участвующих в нем субъектов.

Цель педагогического процесса как специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) — решение задач образования, призванных удовлетворить потребности в нем общества и самой личности. Его эффективность достигается наличием постоянной обратной связи, которая позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам.

Педагогическое взаимодействие состоит из двух взаимообусловленных компонентов — педагогического воздействия и ответной реакции воспитанника. Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам и т.п. Ответные реакции также многообразны: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, безразличие и т.п.

Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем «педагогическое воздействие», так как оно является следствием взаимодействия педагогов и воспитанников, которые проявляют активность в ответном влиянии на педагога и на самих себя. Существуют разные виды взаимодействий: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.

Эффект педагогического воздействия зависит от двух факторов: во-первых, от содержания и динамики самого воздействия, а, во-вторых, от активности, содержательных и динамических особенностей обучаемого. СЛ. Рубинштейн отмечал, что в формирующейся личности многое так или иначе внешне обусловлено, но ничто в ее развитии не выводимо непосредственно из внешних воздействий. Внешние причины всегда вызваны внутренними условиями. К последним принято относить, например, задатки способностей, иидивидуально-типологические свойства нервной системы, конституциональные особенности и т.п.

Методология педагогической психологии.

В структуре методологического знания можно выделить четыре уровня: 1) философский — представляет собой общие принципы познания категориальный… 2) общенаучный — содержит применяемые ко всем или большинству научных дисциплин теоретические концепции;

Взаимосвязь методологии, методов и методик исследований

Методологические принципы и требования к построению психологического исследования 2. Методыисследования (способы получения фактов о наличии и протекании… 3. Методикаисследования (конкретное воплощение метода в соответствии с цельюисследования). Обработка и анализ…

Основные методологические принципы конструирования и использования методов психологических исследований

Такой метод исследования, как формирующий эксперимент, будет конструироваться и применяться по-разному в зависимости от того, в рамках какого… 2. Научный метод должен быть объективным. Этот принцип предполагает анализ… явление.

Требования, предъявляемые к организации психологических исследований

— подбор и апробация методов и методик, принимая во внимание все многообразие внешних и внутренних факторов, влияющих на протекание подлежащей… — составление логической и хронологической схем исследования; — выбор контингента испытуемых, определение количественных параметров выборки и необходимого числа измерений;

Этапы психологического исследования

Изучение состояния проблемы. На основе анализа литературы по теме исследования определение объекта, предмета, задач и рабочей гипотезы… 2. Собственно исследовательский этап. Сбор фактических данных, обеспечивающих в дальнейшем достоверность выводов. Применение выводов, выбор которых…

Тема 2. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Классификация методов

Методы исследования педагогическая психология заимствует у общей психологии. Частота использования тех или иных методов, в отличие от общей психологии, определяется прикладным характером педагогической психологии и спецификой ее предмета.

Метод, но определению С.Л. Рубинштейна, — это путь познания, способ, посредством которого познается предмет науки. Напомним, что предметом педагогической психологии в общем виде являются взаимодействие субъектов образовательного процесса, психологические изменения этих субъектов, обусловленные структурой, спецификой, содержанием, механизмами, закономерностями процесса передачи и освоения социокультурного опыта.

Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям: быть объективными, валидными и надежными.

Объективность научного метода определяется прежде всего тем, что его использование предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического. Под валидностью понимается такое качество метода, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен.

Под надежностью имеются в виду качества метода исследования, позволяющие получать одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

Система методов объединена наличием общей методологии науки. В истории общей и педагогической психологии предпринимались попытки создания различных классификационных систем методов исследования. Вариативность таких систем определяется набором признаков, являющихся основанием классификации. Например, методы могут быть разделены:

1) по уровню научного познания;

2) по цели и продолжительности исследования;

3) по действиям с объектом исследования;

4) исходя из особенностей самого объекта изучения. Рассмотрим эти классификации подробнее.

1. Классификация методов по уровню научного познания.

А. Методы теоретического исследования необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных фактов. С их помощью выделяют отдельные признаки, особенности, свойства психологических явлений. Анализируя, группируя, систематизируя их, можно выявить в них общее и особенное. При этом синтез помогает проникнуть в сущность изучаемых психологических явлений, дает возможность видеть их целостность и системность.

Изучение классических трудов в области человекознания и психологии; общих и специальных работ по психологии; историко-психологических документов; учебников и методических пособий по психологии и смежным наукам и др. дает возможность определить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, какие вопросы особенно актуальны и требуют решения. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование и цитирование.

И.А. Зимняя относит к основным методам теоретического исследования аппроксимацию, аксиоматизацию, экстраполяцию, моделирование и праксиметрию.

Аппроксимация — приближенное выражение каких-либо величин через другие, более простые величины.

Аксиоматизация — использование отправного, исходного положения какой-либо теории, лежащей в основе доказательств других положений этой теории, в пределах которой оно принимается без доказательств.

Экстраполяция, экстраполирование — метод научного исследования, заключающийся в распространении выводов, полученных из наблюдений над одной частью явления, на другую часть его.

Моделирование — исследование объектов познания на их моделях; построение моделей реально существующих явлений, систем, процессов и т.п.

Праксиметрия — рассмотрение различных действий или совокупности действий с точки зрения установления их эффективности.

Б. Методы эмпирического исследования (наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование и др.) будут подробно рассмотрены далее.

2. Классификация методов по цели и продолжительности исследования.

А. Методы изучения актуального состояния объекта, процесса, явления используются, если перед исследователем стоят констатирующие, диагностические цели. Одним из наиболее ярких примеров является метод «поперечных» срезов, который позволяет определить характерные проявления, типичные затруднения, понятие «нормы» и отклонения от нее, кривые распределения по разным основаниям (возрасту, успешности обучения и т.д.).

Б. Методы изучения динамики изменений объекта, процесса и явления во времени, в первую очередь лонгитюдиый метод, который позволяет проследить эволюцию явления, его становление и формирование.

Он может быть использован педагогическим коллективом как ииструмент общей исследовательской работы, например, изучая эффективность внедрения новой программы обучения на протяжении ряда лет в одной группе учащихся. Широко применяемый в педагогической психологии формирующий эксперимент, часто длящийся несколько лет, формально является таким лонгитюдным методом исследования.

3. Классификация методов по действиям с объектом исследования.

A. Методы изучения объекта (все названные выше методы теоретического и эмпирического исследования).

Б. Методы обработки полученных данных (качественной и количественной, где выделяются методы корреляционного, факторного, кластерного анализа, разные уровни математико-статистической обработки). При всей важности количественной обработки полученных в ходе исследования данных, в педагогической психологии качественный, содержательный, интерпретационный анализ является первостепенным.

B. Методы презентации, представления полученных данных (таблицы, графики, схемы, гистограммы и т.д.).

4. Классификация методов исходя из особенностей самого объекта изучения.

А. Методы изучения самого человека (группы людей), их психических процессов, состояний, черт и деятельности. В педагогической психологии эта группа представлена методами наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, тестирования. Для изучения групповых процессов (например, отношений между учащимися, наличия лидеров, динамики межличностного взаимодействия и дифференциации) дополнительно используются социометрический и референтометрический методы.

Б. Методы изучения продуктов деятельности человека. В педагогической психологии эти методы широко используются, в первую очередь, при изучении продуктов учебной деятельности. Целенаправленный, систематический анализ содержания и формы устных и письменных ответов учащихся, их сочинений, изложений, рефератов, творческих работа т.п. способствует пониманию педагогом личностной и учебной; направленности учащихся, глубины и точности освоения ими предмета и т.д.

В. Методы изучения отдельных характеристик, оценок, показателей поведения, деятельности и ее организации. Эта группа методов в педагогической психологии может быть представлена методом обобщения независимых переменных. Он требует обобщения данных об одном обучаемом, полученных от разных педагогов. Обобщать можно данные, обнаруженные в разных условиях и в разных видах деятельности. «Цель любого экспериментального исследования — сделать так, чтобы выводы, основанные .на ограниченном количестве данных, оставались достоверными за пределами эксперимента. Это называется обобщением".

Одна из наиболее известных классификаций психологических методов принадлежит Б.Г. Ананьеву, который, выделив в качестве основания для классификации характер действий исследователя,/рассматривал четыре группы методов.

Таблица 1 Группы методов

Организационные	Эмпирические	Обработки данных	Интерпретационные
Сравнительный; лонгитюдный; комплексный	Обсервационные (наблюдение и самонаблюдение); экспериментальные (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или, психолого-педагогический); психодиагностичсские (тесты, стандартизированные и проективные, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа); праксиметрические методы, приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка работ); биографические (анализ фактов событий жизненного пути, документации, свидетельств и т.д.)	Количественный (статистический) анализ; качественный анализ	Генетический; структурный

Коротко рассмотрим следующие методы: организационные, обработки данных, интерпретационные. Эмпирические в силу частоты их применения в педагогической психологии ниже будут описаны более подробно.

Организационные методы.

1. Сравнительный метод используется для сопоставления различных групп испытуемых или - «выборок» (в педагогической психологии в качестве таких групп могут выступать школьные классы, педагогические коллективы и др.).

Такое кратковременное исследование имеет констатирующие, диагностирующие цели. Например, представителям двух социальных групп, дифференцированных но профессиональному признаку (педагоги и социальные работники) предлагается составить психологический портрет «идеального» ребенка. На основе сопоставления полученных данных (ранжированных качеств) определяются особенности личностных и профессиональных представлений в этих двух социальных группах.

Одной из модификаций сравнительного метода (распространенного в первую очередь, в возрастной психологии) выступает сравнительно-возрастной метод или метод «поперечных» срезов. Он дает возможность сопоставить отдельные возрастные особенности с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. В качестве примера применения метода «поперечных» срезов может быть рассмотрено исследование А.А. Смирнова и его сотрудников, где сопоставлялись особенности некоторых мыслительных процессов у дошкольников, школьников и взрослых людей.

В педагогической психологии этот метод используется, например, для выяснения динамики познавательного интереса в учебной мотивации учащихся разных классов, когда одновременно параллельно проводится экспериментальное исследование познавательного интереса учащихся 1-3-х и т.д. классов и после соответствующей обработки на основе сравнения полученных данных делается вывод о его динамике на разных этапах школьного обучения.

2. Лонгитюдный метод предполагает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени (иногда десятки лет). Этот метод позволяет проследить эволюцию явления, его становление и формирование.

Преимущество этого метода перед методом «поперечных» срезов, по мнению Ананьева, «...сказывается при решении двух проблем: 1) предвидения дальнейшего хода психической эволюции, научного обоснования психологического прогноза; 2) определение генетических связей между фазами психического развития».

Несомненными отличием лонгитюда от других методов является возможность изучения индивидуальности, специфически онтогенетических изменений, уникальности в динамике личностного роста.

Своеобразным синтезом сравнительного и лонгитюдного методов выступает «близнецовый» метод. Например, французский психолог Р. Заззо в течение ряда лет исследовал одни и те же пары монозиготных (однояйцевых) близнецов, что позволило объяснить формирование личностных различий у них влияниями социальной среды (при равных генетических данных).

3. Комплексный метод применяется в исследованиях, в которых наряду с психологами, участвуют представители других наук (педагоги, этнографы, социологи, физиологи и др.)

Такие комплексные программы создаются, как правило, для решения крупных практических задач. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и закономерности между явлениями разного типа, например, физиологическим, психологическим и социальным развитием личности. В комплексную программу но проблеме социализации подростков в современных условиях могут войти возрастные, педагогические и социальные психологи, социологи, педагоги, физиологи, медики, дефектологи. При наличии общего объекта такого комплексного исследования, специалисты разных научных областей будут изучать его разными средствами.

Группа методов обработки данных представлена двумя основными методами:

1) количественный (математико-статистический) анализ;

2) качественный анализ (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключением).

Задачи психологического исследования обычно предполагают те или иные сопоставления. Например:

— сопоставление групп испытуемых по какому-либо признаку для выявления различий между ними по этому признаку;

— сравнение выделенного показателя (например, объема произвольного запоминания) до и после экспериментального воздействия (программы формирования мнемических процессов) для оценки эффективности такого воздействия;

— сопоставление эмпирического распределения значений признака с теоретическим законом распределения;

— сравнение двух признаков, измеренных на одной выборке испытуемых для установления степени согласованности их изменений, сопряженность, корреляцию между ними;

— сопоставление индивидуальных значений, полученных при разных комбинациях каких-либо существенных условий с тем, чтобы выявить характер взаимодействия этих условий в их влиянии на индивидуальные значения признака.

 

Интерпретационные методы близки по содержанию к методам качественного, содержательного анализа и представляют собой логическое и необходимое продолжение работы но анализу полученных данных. Специфика исследований в области педагогической психологии (предмет, цели, проблематика таких исследований) позволяет сделать вывод о том, что эти методы работы с полученными данными являются первостепенными по отношению к методам математической обработки.

К интерпретационным Б.Г.Ананьев относит генетический и структурный методы.

Генетический метод дает возможность интерпретировать весь отработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он позволяет выявить «вертикальные» генетические связи между уровнями развития.

Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками личности.

Эмпирические методы

Объектом самонаблюдения могут выступать цели, мотивы поведения, особенности и результаты деятельности. Так же, как и наблюдение, интроспекция —… Основные рекомендации по использованию этого метода в Педагогической… Беседа, интервью и анкетирование составляют блок опросных методов.