С. 84. «...Понятие организации относится здесь к совокупности механизмов, обеспечивающих синтетическую функцию сознания. Следует отметить, что организация изучается как максимально общая, формальная характеристика сознания.
При разработке конкретных заданий на синтезирование ряда элементов в некоторое целое мы исходили из того, что синтез может быть продуктивным и репродуктивным.
Под репродуктивным синтезом мы понимаем процесс суждения, приводящий к «узнаванию» (определению) в конкретной эмпирической данности некоторого предмета.
* См. кн.: Опыт системного исследования психики ребенка/Под ред. Н. И. Непомнящей. - М., 1975. - С. 84.
Продуктивный синтез предполагает скорее создание нового, ранее неизвестного «предмета», чем узнавание его: он связан с решением проблемы, а не задачи.
Методика «конструирования предмета»
Суть заданий этой методики состоит в том, что ребенку предъявляется набор слов, обозначающих признаки, и предлагается назвать как можно больше предметов, обладающих этими признаками.
Таких наборов было несколько, а число признаков в каждом наборе одинаково. При составлении наборов слов мы стремились, чтобы каждый из них очерчивал максимально широкий класс объектов. Вот примеры таких наборов:
1. Горячий 2. Зеленый 3. Узкий Мягкий Твердый Черный Желтый Быстрый Прямой Большой Длинный Круглый
(Эти наборы печатались на отдельных карточках. —А. Г.)
...Инструкцию в ее традиционной форме мы заменяли «введением» в экспериментальную ситуацию, по ходу которого ребенок и усваивал ряд требований, которые он должен был соблюдать. Делалось это в следующей форме:
Э к с п . — Сейчас мы будем с тобой отгадывать загадки. Ты когда-нибудь отгадывал загадки?
И с п . — Отгадывал.
Э к с п . — Ну назови мне какую-нибудь загадку.
И с п . — (Называет).
Э к с п . — Хорошо. Но мы с тобой будем отгадывать немного другие загадки. Вот скажи мне, например, что такое может быть: красное, сочное, сладкое?
И с п . — Яблоко.
После этого следует совместная проверка признаков.
Э к с п . — (останавливает его). Хорошо. Ты говоришь «яблоко». А оно сладкое?
И с п . — Сладкое.
Э к с п . — Оно сочное?
И с п . — Сочное.
Э к с п . — Оно красное?
И с п . — Бывает красным.
Э к с п . — Вот видишь, ты назвал один предмет, и к нему подходят все (выделяет голосом) три признака. Так?
И с п . — Так.
Э к с п . — А теперь назови мне еще какие-нибудь предметы с этими признаками. И с п . — Помидор.
Э к с п . — Все признаки подходят к помидору? И с п . — Все.
Э к с п . — А еще какой-нибудь предмет? И с п . — Вишня. Затем следовало резюме.
Э к с п . — Значит, что мы с тобой делали? Я называл тебе несколько признаков, а ты называл предмет, который имеет все эти признаки. И таких признаков может быть несколько. Так? И с п . — Так.
Если экспериментатор не был уверен, что испытуемый понял, что от него требуется, то давалось еще одно задание такого же типа, но с другим набором признаков. После этого переходят к основным заданиям.
Э к с п . — Вот такие загадки мы и будем с тобой отгадывать. Они написаны у меня здесь на карточках.
Перед испытуемым кладут первую карточку, на которой написаны печатными буквами четыре слова, обозначающие признаки предмета. Э к с п . — Прочти вслух. И с п . — (читает).
Э к с п . — А теперь назови мне такой предмет, у которого есть все (выделяется голосом) эти признаки *.
Если испытуемый называет какой-либо предмет, то задается вопрос: «Какие признаки к нему подходят?» Если он называет эти признаки, то задается еще несколько вопросов для выяснения сути дела: есть ли вообще связь между признаками и предметом, т. е. явилось ли называние имени предмета следствием осознания (понимания) самим испытуемым связи всех использованных признаков? Пусть на группу признаков — «зеленый, твердый, длинный» назван «автомобиль».
Э к с п . — Какие признаки подходят к нему? И с п . — Все.
Э к с п . — Ну, а что значит, что автомобиль быстрый? И с п . — Это значит, что он обладает большой скоростью.
Э к с п . — Так. А твердый?
* Если исполнитель не может сразу придумать ответ или отказывается от него, то в ответе можно использовать два любых признака, а не все три.
И с п . — Это значит, что он из металла. Надавишь, и следа не останется.
Э к с п . — Хорошо. А другие признаки?
И с п . — Зеленый — это значит его покрасили в такой цвет. Например, военная машина. Длинный — это значит он удлиненной формы, например военная машина.
Э к с п . — Хорошо. Теперь назови мне еще предмет с этими же признаками.
Если ребенок придумывает новый предмет, то задаются аналогичные вопросы. Если испытуемый не называет больше предметов, то предлагается карточка с новым набором признаков.
Все ответы испытуемого фиксировались в протоколе. Фиксировались также его поведение во время опыта, легкость принятия задания, эмоциональное состояние.