Философско-исторические основания конструктивного подхода - раздел Психология, Материалы, размещенные в телекоммуникационной библиотеке и представленные в виде цитат
Человек Как Субъект Мира В Своем Поведении Опирается На Объек...
Человек как субъект мира в своем поведении опирается на объективную возможность адекватного взаимодействия с ним. При этом сложный системно-структурный характер взаимодействия внутреннего и внешнего образуется не автоматически и не идеально.
Активное, избирательное, свободное поведение человека становится нравственным и оптимальным лишь на основе социального наследования, специального воспитания и обучения, творческой самодеятельности, при опосредовании всех этих обстоятельств неустанным душевным трудом. Поведение человека именно формируется, строится, конструируется — конструирует себя. То есть нравственное и, в частности, оптимальное поведение с необходимостью является избирательным и конструктивным.
При этом в качестве психофизиологической основы выступают свойства активности, избирательности и конструктивности человеческого восприятия и сознания. В этих способностях человека, формирующихся при его жизни, залог интуиции и творчества, но в них же находится и источник его ошибок и заблуждений. Для человека любая ситуация субъективируется и скорее всего предстает в инструментальном Плане — в своем предельном, наиболее кратком варианте, как имеющая всего лишь две стороны. Одна из этих двух сторон, не без возможной борьбы мотивов, становится предпочтительной.
Как показывает практика, такой дихотомический, двойственный или диалектический способ человеческого отражения действительности вовсе не всегда является конструктивным, особенно если он абсолютизируется вплоть до полного отрицания внешнего или внутреннего, отрицания одного во имя «утверждения» другого.
Имманентно присущий нам обыденный диалектический подход человеческой житейской практики был предметом изучения еще издревле. Его наиболее последовательное и четкое развитие представлено в классической диалектике Гегеля. Здесь предельно обобщается и глубоко исследуется дихотомическое, избирательное восприятие и пои н-мание мира человеком. Сознавая, что люди в большинстве своем были и долго еще, вероятно, будут далеки от действительного осознания диалектики, Гегель особенно восставал против формального, абстрактного ее усвоения и применения. В специально написанном фельетоне Гегель убедительно и доступно показал, что абстрактным, как это ми парадоксально, чаще всего является мышление полуобразованного никчемного работника, самодостаточного в своей однажды избранной «принципиальной» позиции. В то же время для действительно образованного человека или для разносторонне умелого крестьянина настоящей ценностью является конкретное знание о свойствах предмета, приобретенное в научном или житейском опыте. Форма выражения такого знания в данном случае принципиального значения не имеет, более существенны его истинность и применимость в жизни.
Восхождение к конкретному знанию совершается в осознанной деятельности человека, которая, таким образом, становится условием формирования конструктивного, а не только диалектического, умозрительного представления о мире. Классическая диалектика Гегеля не отменяется конструктивным подходом: ее глубокое осознание необходимо, но не как самоцель, а как восхождение к абстрактному для того, чтобы затем продолжить восхождение «вниз», к конкретному пониманию мира, к пониманию конкретного человека.
Односторонность абстрактно-диалектического формального знания о человеке хорошо определяет Л. Н. Толстой: «...одно из самых обычных и распространенных суеверий то, что каждый человек имеет одни свои определенные свойства, что бывает человек добрый, злой, умный, глупый, апатичный, энергичный и т. д. Люди не бывают такими. Мы можем сказать про человека, что он чаще бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энергичен, чем апатичен, и наоборот; но будет неправда, если мы скажем про одного человека, что он добрый или умный, а про другого, что он злой или глупый. А мы всегда так делим людей. И это неверно.
Люди как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и иногда проявляет одни, иногда другие, и бывает часто совсем непохож на себя, оставаясь самим собою» [ПСС, 10, 117]. В этом рассуждении Л. Н. Толстого, по сути, представлен пример поиска конструктивного знания о человеке, когда диалектика абстрактных понятий о нем является осознанной и потому пригодной для применения в этом творческом поиске.
По замечанию М. Монтеня, разруха начинается в голове, когда абстрактное знание неосознанно, «без царя в голове» применяется в жизни. Абстрактно, «без ума» (т. е. без умения применять) усвоив даже нечто мудрое, человек не может осуществить конструктивный подход в своей практике. Абстрактное знание действительно является в таком случае мертвым, бесполезным. Более того, например, если суждение о единстве и борьбе противоположностей оказывается неосознанным и поэтому прямолинейно перенесенным в сферу общественных отношений и личности, то единство их оказывается декларацией, но зато борьба оказывается действительной войной или реальным распадом жизненных ценностей. Так абстрактное знание оказывается не только мертвым, но и умертвляющим живое.
Для человека абстрактное отношение к миру внутренне противоестественно и, наоборот, привлекателен путь конструктивного, диалектического по своей природе самосовершенствования. В христианской религии задолго до Гегеля, хотя и в элементарнейшей форме, уже содержится не только диалектическое, но и конструктивное знание. Так, в Нагорной проповеди сказано: «Но да будет слово ваше: да, да; нет, нет; а что сверх этого, то от лукавого» (Мф. 5:37). Этими простыми словами недвусмысленно иллюстрируется идея конструктивного поиска согласия на примере вполне противоположных понятий, находящихся в диалектическом единстве между собою. Но абстрактное понимание этой заповеди и неконструктивное ее применение и тут может послужить оправданием противостояния и конфликта. Вот почему полезно проиллюстрировать возможные пути интерпретации этого предельно краткого изложения диалектики, показав его конструктивное начало.
«Развернем» действительную сложную взаимосвязь понятий «да» и «нет» в виде системы, содержащей отдельные ее проявления как относительно самостоятельные структуры. В таком случае возникают не только крайние два, а все четыре возможных варианта диалектического видения взаимоотношения двух различных наиболее общих понятий.
Вариант1: «нет—нет» — инструктивное отрицание отрицания, «мертвое», разрушающее взаимоотрицание. Отсутствие взаимодействия.
Вариант 2:«нет—да» — деструктивное отрицание всего, принадлежащего первому, и безусловное принятие второго как истины, идеала, правила, инструкции, идола.
Вариант 3:«да—нет» — реконструктивный подход к существованию первого и его воспроизводству в ущерб второму. Первое является самодостаточным в своей исключительности, второе во взаимодействии подчинено первому.
Вариант 4:«да—да» — конструктивное взаимоотношение первою и второго, допускающее сотрудничество по принципу: «свободное развитие каждого есть условие свободного развития всех». Вариант бесконечного саморазвития и самодвижения всего живого в положительном взаимоотрицании. Утверждение индивидуального своеобразия ко всеобщности явлений жизни, в ноосфере.
К рассмотрению представленных структур взаимодействия следует еще обратиться в дальнейшем обсуждении основ конструктивной типологии, поскольку понятия «да» и «нет» в психологическом преломлении отвечают весьма значимым категориям «внутреннего» и «внешнего», представляющим, в частности, понятия «Я» и «не-Я». Этим замечанием нам кажется уместно напомнить здесь о практической значимости экскурсов в историю и философию, особенно когда приходится рассматривать проблему в самом общем виде в силу ее новизны или неудовлетворительности ее прежнего разрешения.
Во всяком случае из общего системно-структурного рассмотрения элементарной диалектики понятий «да» и «нет» нами выделен только один вполне конструктивный вариант их взаимоотношения и только два вполне равновесных, т. е. достаточно устойчивых. Их устойчивость обеспечивается отрицанием отрицания, т. е. тенденцией избегания во взаимодействии и взаимным принятием или положительным отрицанием, т. е. тенденцией конструктивного взаимодействия.
Дальнейшее последовательное рассмотрение конструктивного полхода требует практического переосмысления содержания всех четырех вариантов взаимоотношения в амбивалентных структурах понятий или реальных ситуаций. Вполне допустимо, что каждый из четырех вариантов взаимодействия по своему практическому смыслу окажется конструктивным, если только все они будут удовлетворять положительному отрицанию, положительному отношению к личности человека и к ноосфере в целом. Для перехода от философии взаимодействия к его психологии, т. е. для восхождения к знанию о конкретной природе взаимодействия, вновь требуется конструктивное действие. Оно состоит в преломлении философского знания через призму психологии.
Все темы данного раздела:
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
Серия «Практикум по психологии»
Главный редактор В. Усманов
Заведующий психологической редакцией А. Зайцев
Зам. зав.
Елисеев О. П.
Е51 Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2001. — 560 с.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).
ISBN 5-272-00115-Х
Пр
Взаимоотношение объектных и субъектных аспектов гуманитарного и психологического образования человека
Совершенствование гуманитарного образования предполагает продвижение по наиболее перспективным направлениям подготовки высококвалифицированных специалистов, способных участвовать в
Гуманистический смысл понятий социализации и аккультурации
В субъективных взаимоотношениях и взаимодействии клиентов и специалистов конкретизируется диалектика взаимного положительного отрицания субъектов процесса социализации, которая сост
О природе кризиса гуманистического образования человека
По мнению практиков, наиболее четко обобщенному В. А. Никитиным, в понятии «социальная работа» эпитет «социальность» определяет цель (ре)социализации следующим образом: «Оказание по
Категория общности как первичная абстракция общей теории личности
Практика социально-психологической помощи и попытки создания ее общей теории, как видим, полностью воспроизводят ситуацию кризиса психологии, описанную Л. С. Выготским. Каким же вид
Субъектная активность человека как условие эволюции его личности
Общность как идеальность есть форма не столько деятельности, сколько, точнее говоря, «чувственно-предметной активности» человека [42,268], представляющая развитие объективного плана
Функциональная асимметрия
Категория «общность» является основной не только для рассмотрения массовидных и групповых явлений, но и явлений личностного развития человека. Личность как микрокосм, или феномен ку
Гендерная асимметрия
Функциональная асимметрия, при всей ее безусловной значимости в личностном развитии человека, не является единственной его характеристикой. В онтогенезе существенны и другие формы а
Культуральная асимметрия
Исходными понятиями в культурном опосредовании человеческого поведения, — при том, что человек остается ответственным и свободным субъектом своего развития, — являются социальные но
Системная асимметрия личностного развития человека
Каждая из показанных на схеме макрохарактеристик человека, представляющая собою содержание отдельной стадии его личностного развития, сопрягается с его формами, выраже
Основные темы и понятия главы 2
1. Теоретическое и практическое значение теории Б. Ф. Поршнева.
2. Значение функциональной асимметрии в филогенезе человека.
3. Понятие функциональной асимметрии.
4. Знач
Системно-структурное представление о развивающейся личности
Личностное развитие человека в плане становления основных его макрохарактеристик может быть представлено в виде восходящей структуры с координатами самосознания и сознания (вертикал
Стадии личностного развития человека
В отличие от приведенной выше логики процессов образования человека, продолжающей учение Б. Г. Ананьева как современное человекознание, А. В. Петровский выделяет всего три, а не чет
Логические основания личностного развития человека
Относительную логическую завершенность процессов образования человека, т. е. полный логический квадрат общностных отношений в структуре личности, можно выявить, если индивидное и су
Основные темы и понятия главы 3
1. Основные макрохарактеристики человека как личности по Б. Г. Ананьеву.
2. Социализация человека по Э. Эриксону.
3. Становление нравственного самосознания человека по И. Канту и
Сознание и самосознание человека в структуре его психологической активности
Личностное развитие человека осуществляется в течение всей его жизни. Поэтому качество личности не может быть абсолютным определением человека, но лишь относительным — как цель и ка
Мотивационные стратегии развития личности в ее эволюции
Социализация и аккультурация человека как личности предполагает, что он является субъектом этих процессов. Поэтому такое существенное значение имеет мотивация человека и в связи с э
Экстернально-объектная стратегия.
Основной способ взаимодействия и его мотив — взаимное отрицание внутреннего и внешнего, т. е. отрицательное отрицание, обусловливающее тем не менее известную стабильность развития личности, равнове
Экстернально-субъектная стратегия.
Основной способ (мотив) взаимодействия — отрицание внутреннего по отношению ко внешнему. Это проявление мотивации относится не только к себе, но и к другим; все должны следовать какой-либо внешне о
Интернально-объектная стратегия.
Основной способ (мотив) взаимодействия — реконструктивное единство мотивации достижения и мотивации отношения, когда самоактуализация личности осуществляется в общении скорее «от ума», нежели «от с
Интернально-субъектная стратегия.
Основной способ (мотив) взаимодействия — взаимное принята внутреннего и внешнего, взаимное их положительное отрицание, обусловливающее возможность саморазвития личности. Конструктивно единство моти
Основные темы и понятия главы 4
1. Определение личности.
2. Относительность личностной характеристики человека.
3. «Границы» существования личности.
4. Мера свободы и ответственности как характеристика
Приоритетность саморазвития личности по отношению к содержанию ее эволюции
Неравномерность развития личности связана с особенностями формирования личностного пространства и является прямым следствием второго закона динамики, по которому, при относительном
Конструктивный подход в определении содержания развития и эволюции личности
Л. С. Выготский считает, что временное отношение между обучением и развитием (выражающее собою механизм гетерохронности) и уже достигнутое качество самоопределения личности в каком-
Психологический смысл конструктивного подхода
Изложение и осмысление философских вопросов для практического психолога, вероятно, не самое увлекательное занятие. Но как отмечает В. Франкл: «...Страдание перестает быть страданием
Интегративная модель структуры личности в системе конструктивной типологии
Интегративная модель структуры личности в целом должна содержать идею ее преемственности по отношению к уже сложившимся в психологической науке системным описаниям человека. Наиболе
Основные темы и понятия главы 5
1. Понятие неравномерности личностного развития.
2. Гетерохронность личностного развития.
3. Содержание неравномерного и гетерохронного развития личности.
Принципы конструирования структуры развивающейся личности
Структура личности строится на основе идеи соотносительности. Следовательно, вопрос о том, абсолютным или относительным является нечто в структуре личности, решается каждый раз в ко
Логика взаимосвязи процессов эволюции и развития личности
Первая операция логического раздвоения содержания активности личности состоит в том, что выделяется активность достижения (сознание) и активность отношения (самосознание). При этом
Психология саморазвития личности в ее эволюции
Первая стадия этой дифференциации относится к состоянию новорожденности и младенчества. На этой стадии активность разделяется на две относительно самостоятельные формы:
1.
Основные темы и понятия главы 6
1. Понятия эволюции и развития личности с точки зрения ее активности.
2. Основные принципы конструирования структуры личности.
3. Методы познания развивающейся лич
Конструктивный подход в разрешении проблем целостности личности
Во многих научных теориях, в том числе в теории эволюции личности, необходимо в методологическом плане опираться на понятие целостности. Это понятие является неотъемлемой чертой нау
Дифференциация форм системного конструирования
Процесс научно-теоретического конструирования концепций некоторых исследуемых объектов может осуществляться различными путями, на основе различных исходных формулировок. Возможно, ч
Основные темы и понятия главы 7
1. Конструктивный подход и проблема целостности.
2. Значение понятия целостности в теории эволюции личности.
3. Взаимоотношение целого и части.
4. Системн
Развивающаяся личность человека как предмет конструктивного самопознания
Личность как выражение качественной определенности человека является объектом изучения многих наук: философии и антропологии, психологии человека, социальной психологии и пед
Психологический смысл активности развивающейся личности человека
Эпистемологичность представлений о личности можно компенсировать, если обратиться к вопросу о целесообразности осознанной активности. Смысл и цель этой активности состоят в воспроиз
Основные темы и понятия главы 8
1. Личность как объект гуманитарных наук.
2. Значение категории активности в дифференциации предметов гуманитарных наук.
3. Эпистемологическое и психологическое зн
Принцип развития в исследовании и самопознании личности
Развитие личности в естественнонаучном и социально-историческом смыслах чаще всего рассматривается объективно, исходя из некоторых норм, пределов или идеалов. На этой основе развити
Понятия свободы, необходимости и ответственности в эволюции и развитии личности
Понятие самоответственности — более глубокое, чем дисциплина или самодисциплина. Эти последние предполагают следование определенным критериям [то есть тому, что (не)разрешается], в
Пространственно-временные координаты и законы развития личности в ее эволюции
Таким образом, вопрос о пространственной и временной определенности развития человека оказывается не только теоретически, но и практически весьма значимым. От особенностей разрешени
Основные темы и понятия главы 9
1. Понятие нормы в развитии личности.
2. Естественное и закономерное развитие личности.
3. Диалектика понятий необходимости и свободы.
4. Ответственность,
Типологическое значение макрохарактеристик личностного развития человека
Если объектом социально-антропологического познания является личность, понимаемая как общность, то предметом этого познания выступают различные свойства этой общности, а также разли
Личность как объект психологического познания
Другим существенным вопросом в рассмотрении проблемы развивающейся личности в социально-педагогических исследованиях является ее определение. Г. Олпорт, подытоживая результаты иссле
Идея соотносительности в психологическом познании личности
Наука определяет меру развития личности нормативами численными, установленными в специальных исследованиях, а мораль общественно-историческими нормами поведения. Тем не менее и в со
Основные темы и понятия главы 10
1. Основные свойства личности в связи с ее макрохарактеристиками.
2. Типологии личности.
3. Определение личности.
4. Диалектический и феноменологический м
Проблемы конструирования типологий личности
Постоянным объектом внимания при рассмотрении индивидуально-психологических особенностей человека является проблема конструирования типологий личности. Эмпирический и теоретический
Типология и психодиагностика темперамента
Темперамент есть обобщенная динамическая характеристика реактивности личности в ее сознательной деятельности. При этом реактивность понимается как интегрирующее психодинамическое об
Общая характеристика развития психодинамических свойств личности
В самых различных психологических концепциях: Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева (где темперамент по сути игнорируется), Б. М. Тепловая, В. Д. Не
Сравнительная характеристика кизкореактивных и высокореактивных индивидов
Низкореактивные индивиды
Высокореактивные индивиды:
Экстраверсия
Подвижность высокая
Низкая скорость образования условных реа
Объективная оценка и самооценка развития индивидных психологических свойств личности
Индивидные психологические свойства личности исследуются тесной связи с физиологическими свойствами человека. Те и другие свойства могут быть исследованы на основе общей логики, нач
Методика Я. Стреляу Шкала оценок для измерения реактивности
Инструкция: Определите по четырехбалльной шкале интенсивность каждого из наблюдаемых свойств поведения испытуемого. При оценке следует исходить из конкретных, наблю
Проблема взаимосвязи темперамента и характера
При статическом сопоставлении параметров реактивности и активности личности их противоречивые взаимоотношения обычно не принимаются во внимание. Это особенно относится к вербальным
Методика 1 Самооценка структуры темперамента
Инструкция.Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Вы любите часто бывать в компании?
2. Вы избегаете иметь вещи, которые
Методика 2 Личностный опросник Я. Стреляу
Инструкция: ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Легко ли вы сходитесь с людьми?
2. Способны ли вы воздержаться от тог
Ключ к опроснику Стреляу
совпадение — 2 балла
несовпадение — 0 баллов
«не знаю» — 1 балл
Сила по возбуждению (Fв):
ДА - 3, 4, 7, 13, 15, 17, 19, 2
Методика 3 Личностный опросник Д. Кейрси
Инструкция: из двух вариантов ответов по каждому вопросу нужно выбрать один и отметить его соответствующей буквой рядом с номером вопроса [79].
Регистрационный лист к опроснику Д. Кейрси
Ав = (8 - 2) х 2 = 4. Выраженность типа ADEH равна 4+0 + 8 +
Методика 4 Опросник ОСТ В. М. Русалова
Опросник структуры темперамента (ОСТ) В. М. Русалова используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента..
ОСТ имеет
Методика 5 Оценка умственной работоспособности по Э. Крепелину
Оборудование. Печатные бланки по образцу (см. ниже) и секундомер.
Инструкция испытуемому: «Когда я дам команду "начинайте", вы к
Методика 6 Определение коэффициента функциональной асимметрии и свойств нервной системы по психомоторным показателям
Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических и прикладных отраслях психологии. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нер
Развитие представлений о связи темперамента и характера в истории психологии
Уже в начале становления современной психологии и физиологии В. Вундт развивал синтетические представления о типологии душевных движений. Он утверждал, что темперамент и характер не
Графическое представление взаимосвязи типов темперамента и характера
В соответствии с противоположными направлениями реактивности и активности элементарная, статическая модель их отношения (при нормальном распределении темперамента и характера по эти
Интегративная модель взаимоотношения типов темперамента и характера
Второй этап. Построение интегративной модели взаимоотношения типов темперамента и характера представляет собою второй этап рассмотрения возможностей применения граф
Методика 1 Самооценка человека по его жизненным конструктам
Эта методика выполняется в форме достаточно протяженного во времени диалога с испытуемыми, с привлечением примеров, близких к возрастному, половому, интеллектуальном
Методика 2 Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина
Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестаби
Методика 3 Оценка ситуативной тревожности
Инструкция. Зачеркните цифру справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент:
1. Вы чувствуете себя свободно
Методика 4 Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности
Самооценка тревожности (ЛТ2):
1. Обычно вы не чувствуете в себе уверенности
2. Вы часто из-за пустяков краснеет
Методика 5 Самооценка эмпатических способностей
Самооценку человека весьма целостно представляет методика определения способности к эмпатии. Результаты ее применения существенны
Методика 6 Оценка суггестивности
Дальнейшее изучение структуры самооценки требует учета результатов нижеприводимой методики, смысл которой обязательно раскрывается
Методика 8 Самооценка депрессии
Инструкция. Отвечая на вопросы, зачеркните наиболее подходящую для вас цифру справа в зависимости от соответствия приводимых суждений вашему обычному состоянию
Обработка результатов.
АД = [(2,3,5,6,10,11,14,16,17, 20) - (1,4, 7, 8,9,12,13,15,18,19) + 50] х К.
(По шкале 20-80 баллов К = 60/80.)
По нашим данным, повышенная депрессивная акцентуация характера набл
Методика 1 Самооценка экстравертности, ригидности и тревожности
Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не
Нормативные диапазоны
1 шкала
оценки
2 шкала
оценки
3 шкала
оценки
возраст
пол
Диапазон
Ответный лист для заполнения опросника Г. Ю. Айзенка
Ключи шкал: «Э» — экстравертность; «Н» — нейротизм; «Л» — ложь.
Ru = Re x 60/24 + 20.
Ru = Re x 60/12 + 20.
&n
Методика 1 Самооценка характера
Нижеследующую методику целесообразно использовать перед поведением опросников Р. Кеттелла для того, чтобы повысить надежность результатов обеих методик путем срав
Фактор 3. Эмоциональная (не)стабилыюсть.
(2С + 2Е + 2F+ 2N- 4А – 6I- 2М + 77)/10
Фактор 4. Подчиненность—независимость:
(4E+ ЗМ+ 4Q1 + 4Q2 - ЗA - 29)/10
Ниже
Фактор А.
Направление в сторону снижения балла (4 стена) — сдержанный, обособленный, критический, холодный (шизотимия). Человек, имеющий низкий балл (1-3 стена) по фактору А, склонен к ригидн
Фактор В.
4 стена — менее интеллектуально развит, конкретно мыслит (меньшая способность к обучению).
1-3 стена — склонен медленнее понимать материал при обучении «Туповат», предпочитает конкретную,
Фактор С.
1-3 стена — имеется низкий порог в отношении фрустрации, изменчивый и пластичный, избегающий требований действительности, невротически утомляемый, раздражительный, эмоционально возбудимый, имеющий
Фактор G.
4 стена—пользующийся моментом, ищущий выгоду в ситуации. Издает правил, чувствует себя малообязательным.
1-3 стена — тенденция к непостоянству цели, непринужденный в ведении, не прилагает
Фактор I.
4 стена — сильный, независимый, полагается на себя, реалистичный, не терпит бессмысленности.
1-3 стена — практичный, реалистичный, мужественный, независимый, имеет чувство ответственности,
Фактор L.
4 стена — доверчивый, адаптирующийся, неревнивый, уживчивый.
1-3 стена — склонен к свободе от тенденции ревности, приспособляемый, веселый, не стремится к конкуренции, заботится о других.
Фактор О.
4 стена — безмятежный, доверчивый, спокойный.
1-3 стена — безмятежный, со спокойным настроением, его трудно вывести из себя, невозмутимый. Уверенный в себе и своих способностях. Гибкий, не
Фактор Q1.
4 стена — консервативный, уважающий принципы, терпимый к традиционным трудностям.
1—3 стена — убежден в правильности того, чему его учили, и принимает все как проверенное, несмотря на прот
Фактор Q2.
4 стена — зависящий от грунты, «присоединяющийся», ведомый, идущий на зов (групповая зависимость).
1—3 стена — предпочитает работать и принимать решения вместе с другими людьми, любит обще
Фактор Q3.
4 стена — внутренне недисциплинированный, конфликтный (низкая интеграция),
1-3 стена — не руководствуется волевым контролем, не обращает внимания на социальные требования, невнимателен к д
Вторичные факторы
Фактор 1. Приспособленность в отличие от тревоги.
Низкие баллы — в общем этот человек удовлетворен тем, что есть, и может добиться того, что ему каж
Адаптированный текст методики 16-ФЛО-105-С
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, насколько каждое из этих предложений соответствует ваше
Методика 4 Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете
Интеграция типологического и дифференциального подходов в исследовании индивидуальных свойств личности
По определению К. Леонгарда, акцентуация означает чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, пограничную с психопатиями [56]. Однако от последних акцентуации о
Методика 1 Системный психодиагностический тест
1. Обычно я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим.
2. Временами я волнуюсь из-за пустяков.
3. Большую часть времени я чувствую общую слабость.
4. Я часто
Проективные методы исследования индивидуальности человека
Методика 1 Тест руки (Hand-test)
Текст методики Э. Вагнера и соавторов «Тест руки» был опубликован в 1962 г. и предна
Агрессивность 5 Страх 3
Директивность 10 Аффектация 5
Коммуникативность 10 Зависимость 2
Активность (моторная) 2 Пассивность 2
Описательность 2
Итого 41 (>40 баллов)
Методика 1 Самооценка интеллекта
Инструкция.Выберите из десяти приведенных суждений об интеллекте одно, которое наиболее, по вашему мнению, вам подходит, и после этого зачеркните
Обработка результатов.
Цифра «1» соответствует 20-26 баллам;
«2» - 27-32 балла;
«3» — 33-38 баллов;
«4» — 39-44 балла;
«5» — 45-50 баллов;
«6» — 51-56 баллов;
«7» — 5
Методика 2 Оценка сообразительности
Инструкция. Ответьте на приведенные ниже вопросы так, как это
Вам покажется наиболее правильным
1. В пустом стакане три ореха. Сколько орехов в стакане?
2. Может ли вороб
Методика 3 Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра
Отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время подвижных структурах. Эти структуры сп
Не переворачивать!
Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты:
Цветы:
фиалка
тюльпан
гвоздика
лилия
Форма А
1.1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20г.
2. 21д, 226, 23а, 24г, 256, 26г, 27в, 28г, 29д, 30г, 31д, 32г, 33;., 34н 35д, З6в, 37а, 38г, 39
Субтест 4.
Совпадение с ключом — 2 балла.
Аналогичное, но неполное значение слова — 1 балл.
Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие — 0 баллов.
Обрабо
Методика 4 Кубики Кооса
В содержание схемы 10 включены результаты отдельного испытуемого по субтесту «Кубики Кооса», одному из наиболее информативных субтестов методики Д. Векслера. Этот тест применяется индивидуально как
Методика 5 Творческие способности
Задача исследования. Оценка творческого воображения и скорости процессов мышления количественным показателем. Предлагаются любые три слова в сочетании, ранее не известном исследуемому.
При
Методика 6 Куб Линка
Задача исследования.Установление методом «собирания куба» степени сообразительности при решении простейшей конструктивной задачи.
Метод
Методика 2 Анкета интересов
В зависимости от привлекательности содержания приведенных ниже фраз зачеркните одну из четырех цифр по принципу: 1 -совершенно неприемлемо; 2 — неприемлемо; 3 — п
Методика 3 Опросник Дж. Холланда
1. Инженер-технолог
2. Вязальщик
3. Повар
4. Фотограф
5. Чертежник
6. Философ
7. Ученый-химик
8. Редактор научного жу
Характеристика типов.
1 тип. Это мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный ориентированный на настоящее тип. Охотно занимается конкретны ми объектами и их использованием. Предполагает занятия, требующие мото
Методика 4 Структура интересов
Инструкция. Проставить против каждой из нижеприведенных фраз Цифры 1, 2, 3, 4 в зависимости от степени их привлекательности для в
Типологическое единство темперамента, характера и мотивации
Прежде чем перейти к изложению содержания данной главы, напомним читателям о том, что нами уже исследовано и что еще остается рассмотреть, хотя такой предмет познания, как личность
Диагностика мотивации психологической активности личности
Причинная типология мотивации адекватна двухмодальному представлению побуждения, поскольку векторы активности и реактивности, составляющие его, имеют противоположные направления. Эт
Методика 1 Конструктивность мотивации
Относительно этой методики имеются данные о положительных корреляциях конструктивности мотивации с особенностями интеллекта и свойствами личности по параметрам реактивности и активн
Методика 2 Локус контроля
Инструкция испытуемому.Прочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. Обведите кружком одну из букв — «а» или «б».
Методика 3 Самооценка направленности контакта
Инструкция испытуемому.Из двух вариантов формулировок каждого вопроса вам следует выбрать предпочтительный; рекомендуется отвечать на каждый вопрос. При этом нужно
Методика 4 Направленность личности
Инструкция:Ответив на все вопросы анкеты, вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. На каждый пункт возможны 3 ответа (а, б, с
Методика 5 Потребность в достижении
Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расче
Методика 6 Потребность в общении
Инструкция испытуемому. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы;
1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торже
Методика 7 Структура мотивации
1. Исследование мне уже порядком надоело.
-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
2. Я работаю на пределе сил.
Физические представления о времени
«Время как философская категория есть форма последовательной смены явлений и состояний...» (материи) [СЭС, 255]. Понятие материи, упоминаемое здесь в скобках, мы сознательно вынесли
Психологическое представление о времени
Психологическое, личностное время еще относительно мало принимается во внимание в современных исследованиях, поскольку зачастую вместо него говорят о времени физическом: таково поня
Конструктивное значение понятия психологического времени
Утверждение идеи соотносительности с помощью рассмотренных выше закономерностей на протяжение более чем столетия постоянно сопровождалось как стремлениями редукционистскими, направл
Психофизические исследования времени реакций
Возвращаясь к логарифмическим зависимостям информации и итепретации, сигнала и реакции, необходимо уточнить, что такие зависимости не исключительны: С. С. Стивенс, невзирая на автор
Обобщение психофизических закономерностей исследования времени реакций
Представляя формулу закона Хика в общем виде как простейшую логарифмическую функцию вида:
Y = K · log(n+l),
где X = n+1, а коэффициент К принят условно за 1, получ
Современные психофизические представления о времени реакции
Исследования времени реакций, которые осуществляются до сих пор, особенно в связи с решением проблем инженерной или юридической психологии, являются исследованиями частными и даже,
Приоритет фактора времени в современных психологических исследованиях
На примере спектра сигналов психофизического исследования К. В. Бардина легко увидеть, что интерполирующей функцией для функции, представляющей данный спектр, является функциональна
Понятия физического и психологического времени в онтогенетических исследованиях
Необходимо обратиться к материалам обобщенных психологических исследований, относящихся и ко времени реакций, и вообще к вопросам определения сенсорной чувствительности человека. Зд
Время как параметр нормального распределения психологической активности человека
Предваряющим замечанием к нормальной аппроксимации логарифмических кривых может быть напоминание П. Фресса и Ж. Пиаже, указывающих, что еще в 1932 году Хоустон «принял для роста инт
Количественные и качественные характеристики распределения психологической активности человека по фактору времени
Не следует переоценивать значение вышеприведенных непосредственных графических операций по установлению сходства эмпирического распределения с нормальным (хотя при стандартизации и
Взаимосвязь понятий времени, пространства и нормального распределения
Время как фактор, явно или неявно организующий распределение психологической активности субъекта исследований, и время как фактор, представляющий объективность существования и распр
Прикладные аспекты пространственно-временного обоснования психологических исследований свойств личности
Вследствие общенаучного понимания проблемы пространства и времени становится совершенно ясно, что применение статистических методов трудно совместимо с классическими, а точнее сказа
Значение фактора времени в социологических и психологических исследованиях
С точки зрения четкого обоснования научного исследования как в плане фундаментальных понятий времени, пространства и нормального распределения, так и в плане его общественной актуал
Возраст как параметр нормального распределения
Д. И. Менделеев рассматривает физический возраст человека в инструментальном плане, «считая 5 лет за единицу, и если стоит, например, число 30-35, то это значит, что табличное число
Распределение жителей Санкт-Петербурга и Лондона в конце XIX века
Возраст
0-10
10-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
Дифференциация методов коррекции девиантного поведения по параметру типов непродуктивных социальных ориентации
Независимо от того или иного понимания психоаналитической концепции, ее объективное научное значение состоит в том, что она обобщает ценный эмпирический материал, накопленный за цел
КНИЖНЫЙ КЛУБ
ПРОФЕССИОНАЛ
Книжный клуб «Профессионал»существует уже больше года. Он объединяет энтузиастов своего дела, для которых девиз «От знаний - к опыту,
Издательского дома «Питер».
КНИГА-ПОЧТОЙ
СОЦИАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ
Перед вами работа классиков психологической науки - издание, которое можно использовать в качестве основного или дополнительного пособия в рамках курса по социальной психологии и проводить на ее ос
ЭКСПЕРИМЕНТ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В книге собраны основные работы одного из крупнейших социальных психологов Стенли Милграма (1933-1984), мастера эксперимента и наблюдения, создателя оригинальных методик исследования индивидуальног
КАЖДОЕ ИЗ ЭТИХ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВ РАБОТАЕТ С КЛИЕНТАМИ ПО ЕДИНОМУ СТАНДАРТУ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР».
q Предлагаем принять участие в совместных проектах по электронным продажам. Дополнительную информацию можно получить по телефону в Санкт-Петербурге: (812)327-93-37. E-mail;s
Новости и инфо для студентов