Различают статистическую и динамическую структуры личности. Под статистической структурой понимается отвлеченная от реально функционирующей личности абстрактная модель, характеризующая основные компоненты психики индивида. Основанием для выделения параметров личности в ее статистической модели является различие всех компонентов психики человека по степени их представленности в структуре личности. Выделяют следующие составляющие:
1) всеобщие свойства психики, т.е. общие для всех людей (ощущения, восприятие, мышление, эмоции);
2) социально-специфические особенности, т.е. присущие только тем или иным группам людей или общностям (социальные установки, ценностные ориентации);
3) индивидуально-неповторимые свойства психики характеризующие индивидуально-типологические особенности личности (темперамент, характер, способности).
Примером статистической модели служит структура личности З. Фрейда (см. стр. 24 данного пособия) и А.Г. Ковалёва.
Личность в трудах А. Г. Ковалева выступает как интегральное образование психических процессов, психических состояний и психологических свойств. Он отмечает, что первым компонентом в структуре личности является направленность, вторым – способности, третьим – характер, четвертым – система управления, которую обозначают понятием «Я», а пятый – психические процессы.
В отличие от статистической модели структуры личности модель динамической структуры фиксирует основные компоненты в психике индивида. В каждый конкретный момент своей жизни человек предстает не как набор тех или иных образований, а как личность, пребывающая в определенном психическом состоянии, которое, так или иначе, отражается на поведении индивида. Рассматривая основные компоненты статистической структуры личности в их движении, изменении, взаимодействии и живой циркуляции, мы тем самым совершаем переход от статистической к динамической структуре личности.
Наиболее распространенной является предложенная К..К. Платоновым концепция динамической функциональной структуры личности, которая выделяет детерминанты, определяющие те или иные свойства и особенности психики человека, обусловленные социальным, биологическим и индивидуальным жизненным опытом (см. таблицу 2.2).
Таблица 2.2. Динамическая функциональная структуры личности К.К. Платонова
| Подструктуры | Подструктуры подструктур | Пути развития |
| Направленность | Убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания | Воспитание |
| Социальный опыт | Привычки, умения, навыки, знания | Обучение |
| Особенности психических процессов | Воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память | Упражнения |
| Биопсихические свойства | Темперамент, половые, возрастные свойства | Тренировка |
| Способности | Воспитание, обучение, упражнения, тренировка |
| Характер |
Ниже приведена структура личности, предложенная социальным психологом В.Г. Крысько, несущая в себе элементы статистической модели (см. рис. 2.3).
Таблица 2.3. Структуры личности В.Г. Крысько
| Индивидуально-психологическая | Стороны личности: | |
| Мировоззренческая | Социально-психологическая | |
| Психические процессы | Мировоззрение | Отношение к другим людям |
| Психические свойства | Моральный облик | Социальные роли |
| Психические состояния | Нравственный облик | Социальные позиции |
| Психические образования | Социальные установки |
Индивидуально-психологическая сторона личности отражает специфику функционирования ее психических процессов, свойств, состояний и образований.
Психические процессы - это психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности.
Психические свойства - это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее. Различают следующие свойства личности: направленность, темперамент, характер и способности
Психические состояния -это уровень работоспособности и качества функционирования психики личности в каждый данный момент времени.
Психические образования –это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений.
Мировоззренческая сторона личности отражает общественно значимые ее качества и особенности, позволяющие занимать достойное место в обществе.
Мировоззрение личности – это сложившаяся у нее система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали ее внутренним достоянием, развиты в сознании в виде жизненных целей, отношений, позиций.
Моральный облик личности – это система ее представлений о морали, отражающая наличие твердых устоев и определяющая ее действия и поведение в обществе.
Нравственный облик личности – это устойчивая система ее взглядов на нормы отношений людей в обществе и их достойное взаимодействие.
Социально-психологическая сторона личности отражает основные ее качества и характеристики, позволяющие ей играть определенные роли в обществе, занимать определенное положение среди других людей.
Отношение к другим людям –совокупность проявлений индивидуально- и социально-психологических качеств личности, отражающих типичное ее поведение в общении и взаимодействии с другими людьми.
Социальные роли личности – типичные способы поведения личности, обусловливаемые ее индивидуально- и социально-психологическими особенностями, позволяющими завоевывать определенный авторитет и доверие со стороны других людей.
Социальные позиции личности – взгляды, убеждения и представления личности, реализуемые и отстаиваемые ею в отношениях с другими людьми.
Социальные установки личности – ее настроенность на определенное отношение к обществу и другим людям.
Социализация личности представляет собой процесс ее формирования в определенных социальных условиях. По мнению Л.С. Выготского - это как бы процесс вживления ребёнка в общество. Уже в детстве индивид включается в исторически сложившуюся систему общественных отношений. Этот процесс и называется социализацией. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и его воспроизведения в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей, т.е. происходит становление и развитие личности.
Социализация осуществляется в процессе воздействия на индивида таких факторов, как целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении. Ребенок социализируется, не пассивно принимая различные воздействия, а постепенно переходя с позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него имеются потребности, и если в процессе воспитания они учитываются, то это будет способствовать развитию активности ребенка и формированию гармонично развитой личности. Деформированная, асоциальная личность растёт в асоциальной среде.
В процессе социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения, и благодаря этому изменяется его психика. При формировании личности ребенок на уровне психических процессов, освоив низшие психические функции, путем обучения овладевает высшими психическими функциями. К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, социальных норм, обычаев, интересов и ценностных ориентации. Основными институтами социализации стали: семья, дошкольные учреждения, школа, вуз и трудовой коллектив.
Есть ряд основных социально-психологических механизмов социализации.
1) Идентификация – отождествление индивида с нужными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им нормы и формы поведения.
2) Подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей (манер, движений, поступков и т.п.).
3) Внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психсостояний людей, с которыми он взаимодействует.
4) Социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведения одних людей (наблюдателя за действиями индивида, соперника) на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает интенсивнее.
5) Конформность – податливость влиянию группы, проявляющаяся в изменении поведения и установок индивида под воздействием позицией большинства.
В психологи выделяют основные стадии (этапы) социализации личности:
1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок некритически усваивает социальный опыт – адаптируется, приспосабливается и подражает).
2. Стадия индивидуализации (подростковый и ранний юношеский возраст). Появляется желание выделить себя среди других, проявляется критическое отношение к общественным нормам поведения.
В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения "мир и я" выступает как промежуточная социализация, так как внутренний мир подростка характеризуется неустойчивостью. Юношеский возраст характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, при которой и вырабатываются свойства личности.
3. Стадия интеграции. Проявляется желание найти свое место в обществе, "вписаться" в общество. Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если они не принимаются, то возможны следующие исходы: 1) сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом; 2) изменение себя, чтобы "стать как все"; 3) конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.
4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, его трудовую деятельность, когда человек воспроизводит социальный опыт за счет воздействия через свою деятельность на среду.
5. После трудовая стадия социализации охватывает пожилой возраст, когда вносится существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.
В западной психологии популярна теория Э. Эриксона. Становление личности в его концепции понимается как смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки (см. таблицу 2.4.).
Таблица 2.4. Стадии развития личности (по Э. Эриксону)
| Стадия развития | Нормальная линия развития | Аномальная линия развития |
| 1. Раннее младенчество (0-1 год) | Доверие и любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, | Недоверие к людям, игнорирование, пренебрежение им, лишение любви. |
| 2. Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет) | Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, но еще зависимого от родителей человека | Сомнения в себе. У ребёнка слабо развитая речь, имеется сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность |
| 3. Раннее детство (около 3-5 лет) | Любознательность и активность. Живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым. | Пассивность и безразличие к людям. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям. |
| 4. Среднее детство (от 5 до 11 лет) | Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям успехов. Развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Решение реальных задач. | Чувство собственной неполноценности. Избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности. |
| 5. Половое созревание, подростковый возраст и юность (от 11 до 19 лет) | Жизненное самоопределение. Развитие планов на будущее. Становление мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников. | Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. |
| 6. Ранняя взрослость (20-45 лет) | Рождение, воспитание детей, любовь, работа, удовлетворенность жизнью | Изоляция, избегание людей, особенно интимных отношений с ними. |
| 7. Средняя взрослость (46-60 лет) | Творчество, продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. | Застой. Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность в работе. |
| 8. Поздняя взрослость (св. 60 лет) | Полнота жизни. Раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Понимание того, что смерть не страшна | Отчаяние. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно бежит слишком быстро. |
На протяжении жизни человек развивается как личность. Демократизация общества создаёт реальные условия для реализации личностного потенциала каждого.
Список литературы:
1. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и ком.- М.: ВЛАДОС, 2001.-С. 73-90.
2. Маклаков А.Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2003. - С. 470-510.
3. Немов Р.С. Психология. М.: ВЛАДОС, 1999. Т. 1. - С. 335-372.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 1998. - С. 336-370.
5. Психология / Под ред. В.Н.Дружинина.- СПб.: Питер, 2000. - С.261-319.
6. Психология личности: Хрест./ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.,1982. - С. 150-218.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.-Т.2.- М, 1989. - С. 103-249.
8. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М.: ТК Велби, Проспект, 2005. – С. 67-95.
ЛЕКЦИЯ 5.2: ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЛАН ЛЕКЦИИ:
1. Психика и деятельность, психика и поведение.
2. Структура и освоение деятельности.
3. Основные виды деятельности: строение, особенности, специфика.