Мышление и его роль в компенсации слепоты

Мышление, являющееся обобщенным и опосредствованным отражением существенных признаков, связей и отношений объек­тивного мира, высшей ступенью познавательной деятельности, воз­никает и развивается на основе чувственного отражения. Однако связь мышления с ощущениями, восприятиями и представлениями не исчерпывается его односторонней зависимостью от количества и качества чувственных данных. Возникая и развиваясь на базе ощущений, мышление в свою очередь оказывает корригирующее влияние на процессы чувственного познания, проявляющиеся в первую очередь в осознанности и обобщенности образов.

Полная или частичная утрата функций зрения ведет к сниже­нию полноты, точности и дифференцированности чувственного от­ражения внешнего мира, что в свою очередь в той или иной степе­ни сказывается на процессе интеллектуального развития. Однако отсутствие или неполноценность зрительных впечатлений не может остановить или исказить до неузнаваемости общий ход развития мышления, так как основные физические, пространственные и временные свойства и отношения движущейся материи - плот­ность, вес, форма, величина, удаленность, одновременность при последовательность событий и т.д. - с достаточной полнотой от­ражаются сохранными анализаторными системами: осязанием, слу­хом, обонянием и др. Развиваясь на основе осязательных, слухо­вых, а в некоторых случаях (имеются в виду частичнозрячие и сла­бовидящие) и зрительных восприятий, мышление оказывает на них обратное влияние.

В указанных отношениях функции мышления при слепоте в принципе те же, что и у нормально видящих людей. Однако вы­падение или серьезное нарушение функций зрения затрудняют процесс восприятия, и частности формирование целостного образа. В связи с этим слепым приходится производить дополнительную по сравнению с нормально видящими работу, преодолевая, в частности, относительную сукцессивность, фрагментарность и схема­тизм осязательных образов. Таким образом, совершенно очевидно, что с помощью мышления можно в значительной мере возмещать недостатки чувственного опыта. Однако надо иметь в виду, что этот путь преодоления отклонений в развитии таит в себе опас­ность так называемой фиктивной компенсации, проявляющейся в вербализме знаний и образовании лжепонятий - формальном выделении признаков, которые зачастую носят случайный характер и не отражают существенных связей и отношений. Развитие фиктив­ной компенсации обусловлено тем, что слепые непосредственно знакомятся со сравнительно небольшим количеством объектов и поэтому не всегда за усваиваемыми ими словами стоит то или иное конкретное содержание. Несмотря на то, что слепые обычно пра­вильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания при тщательной проверке часто оказываются вербальными, не опирающимися на соответствующие представления, а значение слов либо неправомерно сужается (слово остается как бы привя­занным к единичному признаку, объекту, ситуации), либо чрезмер­но отвлекается от конкретного содержания. Указывая на опасность фиктивной компенсации, Л.С. Выготский подчеркивал, что “...нигде вербализм, голая словесность не пустили таких глубоких корней, как в тифлопедагогике. Слепой все получает в разжеван­ном виде, ему обо всем рассказывают... Слова особенно не точны для слепого, поскольку опыт его складывается иным образом... Получая в готовом виде всякое знание, он сам разучивается пони­мать его”¹. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч. 1983, Г. 5. С. 76. И хотя вербальные методы обучения слепых давно при­знаны несостоятельными, опасность фиктивной компенсации от этого не исчезает. Поэтому во время обучения слепых педагог дол­жен руководить процессом усвоения конкретных чувственных зна­ний и формировать необходимые понятия - это непременное ус­ловие для преодоления имеющейся тенденции к разрыву чувствен­ного и понятийного, к фиктивной компенсации.

Одной из детерминант компенсации дефектов психического развития, обусловленных сужением сенсорной сферы, является та­кое фундаментальное свойство мышления, как опосредствованность. Благодаря этому свойству при помощи слова и умозаключений (стр. 238) оказывается возможным познать и раскрыть сущность недос­тупных для восприятия предметов и явлений.

Очевидно, что возможность чувственного отражения при пато­логии зрения существенно ограничена по сравнению с нормой, це­лый ряд данных о внешнем мире слепые могут получить и получа­ют опосредствованно, косвенным путем, благодаря работе мышле­ния.

Особо следует подчеркнуть, что, хотя человеческое мышление специализируется на выявлении существенных связей и отношений и их обобщении, оно отражает также свойства и сущность объек­тов. Именно эта способность отражать свойства и сущность объек­тов в их общих и существенных определениях лежит в основе ма­териалистического понимания компенсаторной функции мышле­ния.

Не абстрактные схемы, не символы, а вполне реальные конк­ретные представления, образы воображения и понятия, отражаю­щие недоступные для непосредственного восприятия объекты и формирующиеся у слепых и слабовидящих в результате опосредст­вованного отражения, способствуют расширению и углублению по­знавательных возможностей.

Но опосредствованное отражение мира во всем его многообра­зии становится возможным только при опоре на некоторый мини­мум чувственных знаний, получаемых при непосредственном отра­жении. При сужении сенсорной сферы, так же как и в норме, че­ловек начинает познание мира с его непосредственного отражения. Именно на основе этого отражения формируется способность к обобщению и абстракции, развивается теоретическое мышление, оказывающее впоследствии корригирующее влияние на психичес­кое развитие, ограниченное гностическими возможностями сенсор­ных систем. Поэтому попытки ряда тифлологов представить про­цесс развития психики при слепоте как развитие преимущественно высших психических функций (логического мышления, речи, сло­весной памяти, произвольного внимания и т.д.) не только не соот­ветствуют материалистическому пониманию фило- и онтогенетиче­ского развития, но и наносят вред практике обучения, теоретичес­ки обосновывая методы, ведущие к фиктивной компенсации.

Таким образом, неразрывная двусторонняя связь чувственного и логического познания определяет компенсаторную роль мышле­ния при сужении сенсорной сферы. (стр. 239)

.