12. Раскройте понятие о знаниях, умениях, навыках. Выявите психологические условия успешного формирования навыков.
По мере освоения той или иной деятельности человек совершенствуется в её выполнении. Уровни освоения деятельности бывают различными.
Умением называют освоенный человеком способ выполнения деятельности. Для того, чтобы человек овладел умением (умел читать, писать, считать и т.д.), он должен знать, как это надо делать. Получив знания, он учится применять их на практике – у него вырабатывается умение. Однако, имея знания, человек может не обладать соответствующими умениями. Так, например, знание правил орфографии не говорит ещё об умении грамотно писать. Умения приобретаются на практике. Не всегда умения основаны на знаниях. Ряд двигательных умений – умение ходить, плавать, говорить и др. – вырабатываются у человека путём тренировки, без опоры на знания, правила.
Умения человека проявляются на разном уровне. Например, некоторые дети уже в детском саду «умеют» читать, о взрослом можно также сказать, что он умеет читать. Умеет плавать и начинающий пловец и мастер спорта по плаванию.
В результате долгих упражнений деятельность выполняется всё более и более правильно, точно, быстро, экономно, без ошибок. Это приводит к тому, что хорошо освоенные операции в составе деятельности начинают выполняться автоматизировано, без непосредственного контроля сознания.
Навыком называют такое действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнений. Т.е. навык – это частично автоматизированное действие. Ещё одно определение: навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнения автоматизированным.
Умения и навыки формируются путём упражнений. Упражнение – многократное повторение действий для их сознательного совершенствования. Не каждое многократное повторение является упражнением. Оно должно отвечать следующим условиям:
1. наличие ясно осознанной цели и стремления её достичь,
2. обучающийся должен знать, каких результатов он добивается в процессе упражнений, осознавать свои успехи и ошибки, и их причины,
Педагогическая деятельность воспитателя имеет много общего с деятельностью учителя, но существует и ряд специфических особенностей, которые отличают эти виды пед. деятельности. Структура педагогической деятельности воспитателя
- гностический компонент – познание детей, их особенностей, знакомство с родителями, семейной микросредой ребенка, анализ собственной деятельности и опыта коллег. Методы познания разнообразны: беседа, эксперименты, социометрия, анализ детских рисунков, наблюдение и т.д. Воспитателю важно иметь объективный образ реьенка, поскольку только в этом случае он будет его понимать и иметь возможность содействовать его личностному развитию.
Показателями педагогического мастерства гностического плана являются:
· способность верно охарактеризовать группу в целом, определить ее структуру;
· способность к адекватной оценке развития детей по существенным для данного возраста параметрам;
· способность предвидеть особенности дальнейшего становления ребенка;
· способность объяснить причины поведения ребенка, выявить его мотивы.
- к конструктивномукомпоненту педагогической деятельности относится планирование работы с детьми. Воспитателю необходимо учитывать, что в данном возрастном периоде ведущая деятельность – игра, поэтому необходимо ей уделять пристальное внимание. Конструктивные способности обнаруживаются в умении планировать деятельность ребенка как на короткий, так и на более длительный период, а также в способности предвидеть затруднения в работе и в создании условий для их предотвращения.
- организаторский компонент – уметь организовать коллективную, индивидуальную и групповую деятельность детей, организация и руководство игрой детей, организация совместной деятельности с родителями, умение организовать собственную деятельность.
- коммуникативный компонент – умение эффективно организовывать коммуникативную деятельность в процессе общения. Воспитатель должен учитывать изменяющуюся в процессе дошкольного периода потребность ребенка в общении со взрослыми, развивать ее. Общение в «зоне ближайшего развития» способствует развитию ребенка, возникновению новообразований, реализацию его возможностей. Умение и желание найти индивидуальный подход к родителям ведет к успешности работы с семьей.
Трудности в деятельности воспитателя. Трудность – это субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образовательной, нравственной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней. Важным условием возникновения переживания трудности является осознание педагогом стоящей перед ним задачи и незнание путей, способов ее решения.
Причины трудностей в деятельности воспитателя
1. Объективные: недостаточное внимание родителей к вопросам воспитания детей; отсутствие хороших условий для физического воспитания детей; недостаточность инвентаря, игрушек, пособий; большое количество детей в группе, наличие в ней «трудных» воспитанников; недостаточная помощь со стороны руководства детского сада и др.
2. Субъектно-объективные (зависят как от самого педагога, так и от целого ряда объективных причин): недостаток педагогического опыта; низкий уровень теоретической подготовки в области психологии, педагогики, методики и других наук; отсутствие необходимых профессиональных навыков и умений; отсутствие благоприятного климата в пед. коллективе; отсутствие специального образования и др.
3. Субъективные: не нравится работа с маленькими детьми; характер и способности не соответствуют данной специальности.
Преодоление трудностей и овладение пед. мастерством происходит в процессе изучения воспитателем психологии детей и родителей, углубления и расширения знаний, повышения общей культуры, формирования профессиональных навыков и умений.
18. Опишите педагогические умения и навыки, их проявление в деятельности педагога дошкольного учреждения. Проиллюстрируйте примерами проявление творчества в деятельности педагога.
Педагогическая деятельность воспитателя имеет много общего с деятельностью учителя, но существует и ряд специфических особенностей, которые отличают эти виды пед. деятельности. Деятельность воспитателя состоит из ряда умений и навыков, которые обеспечивают эффективность его работы