Альфред Адлер выдвинул ряд идей, среди которых можно отметить принцип единства
личности (в противовес разделения ее на «Я», «Оно» и «Сверх - Я» у Фрейда) и подчеркивал роль
социального, а не биологического в мотивационной структуре человека. Согласно Адлеру,
индивид из –за дефектов в развитии его телесных органов испытывает «чувство
неполноценности». Стремясь преодолеть это чувство и самоутвердиться среди других, он
актуализирует свои творческие возможности. Адлер выдвигает на передний план социальные
побуждения человека. По Адлеру, каждому человеку присущи бессознательное «стремление к
власти». Поэтому изучение социальных побуждений сводится у него к расшифровке вытесненных
желаний властвования, превосходства над другими. Отвергая биологизм Фрейда, а за ним и Юнга,
Адлер в то же время наделяет личность такими побуждениями, которые, будучи социальными,
носят все же врожденный характер. Если Фрейд в поисках мотиваций поведения человека
сосредоточивал внимание на выявлении причин действий человека, то для Адлера причинность не играет важной роли. Для объяснения действия индивида нужно знать конечную цель его
устремлений, ибо только она может объяснить поведение человека, «бессознательный жизненный план, при помощи которого он старается преодолеть напряжение жизни и свою неустроенность».
Согласно Адлеру, основная причина развития личности состоит в том, что она стремится
преодолеть чувства «неполноценности» и «малоценности», которые постоянно испытываются
человеком в силу несовершенства человеческой природы. Человек может преодолеть их благодаря тому, что в психике каждого индивида формируются специальные механизмы для возведения «компенсирующей душевной надстройки». Эти механизмы – так называемая «компенсация» или «сверхкомпенсация» - являются, согласно Адлеру, причиной развертывания деятельности человека, но не конечной целью, объясняющей его поведение. Понять человека, то есть выяснить смысл его жизни, значение его психических актов, по убеждению Адлера, возможно лишь тогда, когда индивид будет стремиться к «личному идеалу», к «совершенству». Конечной целью развития человека является стремление к самосовершенствованию, к достижению «Самости». В этом смысле Адлер акцентирует внимание на активном принципе человеческой жизни, на самодеятельности человека.
Идеи А.Адлера получили широкое признание и оказали значительное влияние на развитие
индивидуальной и клинической психологии. Его взгляды о важном значении социального
интереса и рациональных и волевых процессах в природе человека способствовали
возникновению Эго – психологии и гуманистической психологии, оказали воздействие на
разработку концепций Э.Фромма, К.Хорни, Г.Олпорта, А.Маслоу, В.Франкла.__
17 вопрос Бихевиористские концепции личности (Б. Скиннер, А. Бандура).
По мнению Б.Скиннера, интрапсихологические теории сродни философским абстрактным
умствованиям. Все объясняется в поведении человека лишь на основе внешних обстоятельств. По
Скиннеру, человеческий организм – это черный ящик и его содержание (мотивы, влечения,
конфликты, эмоции и пр.) надо исключить из сферы эмпирического исследования. Научное
толкование поведения возможно только в анализе связи между стимулами и поведенческими
реакциями, которые проявляются человеком. Отсюда Скиннер саркастически относится к
генетико – физиологическим теориям поведения, ибо экспериментально нельзя определить их
влияние на поведение человека. Понять поведение – значит проконтролировать его условиями
окружения. Люди сложны, но в принципе это тоже автоматы. Механизмы поведения людей
однотипны. Он поддерживал тезис И.П.Павлова: «Управляйте вашими обстоятельствами и вы
увидите закономерности».
В своем учении о поведении человека Скиннер различает 2 его типа:
1. Респондентское поведение: это характерная реакция, которая вызывается стимулом.
Стимул всегда предшествует реакции людей (отдергивании руки при воздействии на нее горячим
предметом – чайник и т.д.). Респондентское поведение похоже на павловские рефлексы
(автоматическое слюноотделение у собаки при наличии стимула – мясо во рту);
2.Оперантное поведение (т.е. вызванное оперантным научением) – поведение, которое
определяется событиями, которые следуют за реакцией. Если последствия благоприятны для
организма, то вероятность повторения операнта усиливается. И наоборот, если последствия
реакции неблагоприятны и не подкреплены, то вероятность получить оперант (=действие)
уменьшается (так, если вы здороваетесь с человеком, а он никак не отвечает, то скоро вы
перестанете с ним здороваться).
Б.Скиннер разработал метод, получивший название «свободный оперантный метод» на
основе следующего опыта. Полуголодную крысу помещают в пустую комнату («ящик Скиннера»),
где есть рычаг и миска для пищи. Сначала крыса совершает спонтанные случайные операнты
(действия) ходит, принюхивается, чистит себя и пр., что не вызывается узнаваемым стимулом.
Затем она нечаянно нажимает на рычаг и автоматически пищевой шарик попадает в миску. Потом
крыса постепенно (пока ее оставляют голодать) все чаще нажимает на рычаг – то есть происходит
оперантное научение через кормушку. То же в опыте с ребенком (оперантное научение поведению
плача): допустим ребенок плачет перед сном; родители обращают на него внимание, сидят в
комнате до засыпания, то есть дают позитивное подкрепление. По совету врачей родители стали
оставлять ребенка засыпать одного и не обращать никакого внимания на плач. В итоге через
неделю поведение плача прекратилось. Смысл оперантного научения – подкрепленное поведение
стремится к повторению, а не подкрепленное или наказуемое имеет тенденцию не повторяться.
Скорость приобретения или сохранения оперантного поведения определяется режимом
подкрепления. Б.Скиннер различал несколько форм подкрепления (режимов): режим
непрерывного подкрепления, режим прерывистого или частичного подкрепления. Различается
первичное и вторичное подкрепление. Первичные подкрепления для людей: пища, вода, секс,
физический комфорт. Эти подкрепления – стимулы не зависят от научения, они обладают
безусловным характером, так как удовлетворяют биологическую потребность. Вторичные
подкрепления – это условные подкрепления, т.е. любые события, вещи и пр., которые
приобретают свойство осуществлять подкрепление на основе связи с первичным подкреплением,
которое обусловлено прошлым опытом организма (например, в качестве общих вторичных
подкрепляющих стимулов у людей выступают деньги, внимание и пр.). По Скиннеру, любой
нейтральный стимул становится подкрепляющим, если ассоциируется с другими стимулами,
которые раньше являлись подкрепляющими.
Скиннер считает, что в основном поведение человека контролируется агрессивными
(неприятными, болевыми) стимулами. Типичными методами контроля являются наказание
(например, студенту за шпаргалки на экзамене ставят двойку) и негативное подкрепление
(процесс, в котором негативный стимул или ограничивается или его избегают – например, человек
прячется от палящего солнца в помещении).