Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать зону ближайшего развития.
Маркова подчеркивает, что мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем развитии следующие этапы:
1. актуализация привычных мотивов;
2. постановка на основе этих мотивов новых целей;
3. положительное подкрепление мотива при реализации этих целей;
4. появление на этой основе новых мотивов;
5. соподчинение разных мотивов и построение их иерархии;
6. появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельность, устойчивость и др.).
Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации:
1. снизу вверх – состоит в создании таких объективных условий и такой организации деятельности учащихся, которые ведут к формированию у них нужной мотивации;
2. сверху вниз – заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержание направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Такой путь связан с методами убеждения, внушения, примера и т.д. особую роль играет коллектив и социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды и традиции и т.д.
Основой для изучения учебной мотивации служит целенаправленное наблюдение. Кроме наблюдения можно использовать анкеты, беседы сочинения. Можно использовать и некоторые методики более субъективного характера:
1. «Составь расписание» - какие предметы вы хотели бы поставить в свое расписание на неделю;
2. «Свободные задания» - задания для углубленных знаний, за которые не ставится отметка;
3. «Прерывание процесса решения задач» - вернется ли учащийся самостоятельно к решению задачи, если «да» - внутренняя мотивация, если «нет» - внешняя;
«Составление задач, вопросов».