Знания составляют ядро усвоения. Знания являются основой нравственных убеждений, этических взглядов и мировоззрения. С одной стороны, знания определяются как часть сознания, с другой стороны, как нечто общее в отношении предметного разнообразия, с третьей стороны, как способ упорядочивания действительности, с четвертой стороны, как некоторый продукт и результат познания, с пятой стороны, как способ воспроизведения в сознании познавательного объекта. Знания и правильный путь их усвоения являются предпосылкой умственного развития учащегося.
С учетом различных дидактических функций знания, пред учителем стоит несколько задач:
1. перевести знание из его застывших, фиксированных форм в процесс познавательной активности обучаемых;
2. преобразовать знание из плана его выражения в содержание мыслительной деятельности учащегося;
3. сделать знание средством формирования человека как личности и субъекта деятельности.
Виды знаний: донаучные, житейские, художественные, научные (эмпирические и теоретические).
Знания характеризуются различной глубиной проникновения учащихся в их сущность, что обусловлено:
1. целями обучения;
2. индивидуальными особенностями учащихся;
3. уже имеющимся у них запасом знаний;
4. уровнем их умственного развития;
адекватностью усваемого знания возрасту учащегося.