Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений к учащ во вр опроса на уроке и относятся не к системе знаний ученика, и не к предмету в целом, а к определенному частичному знанию или навыку.
Ананьев определяет 3 типа парциальных оценок:
1. амбивалентные оценки (двойственные)
· отсутствие оценки – учитель ни как не оценивает ученика. Такое оценивание оказывает сильное отриц воздействие на учдеят ученика и его самооценку. Это худший вид пед оценки, т.к. он выполн не ориентир функцию, а дезориентировочную.
· опосредованная оценка – оценивание одного ученика через другого. Это травмирующая оценка.
Эти два вида Ананьев называет исходными, т.к. они не имеют самостоятельного значения.
· неопределенная оценка – тоже исходн, но она явл своеобразным переходом к разлопредел оценкам. Выражается словами или жестами, которые не позвол ученику понять как его оценили.
2. отрицательные оценки
· замечание – оценка лишь отчасти, т.к. оно является лишь выражением личного отношения учителя.
· отрицание – слова, фразы, указывающие на неправильность ответа ученика и стимулирующие перестройку хода его мысли.
· порицание – различного рода наказания, насмешка, носящая саркастический, а не юмористический характер (упреки, угрозы).
3. положительные оценки
· согласие – слова и фразы, которые указывают на правильность ответа ученика и стимулируют движение его мысли.
· одобрение – позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать ученик.Стимулирующее действие.
· признание – представляет собой выделение тех или иных достоинств человека.
· поощрение – может быть материализованным или оценкой на словах. Данный прием решает следующие задачи:
a)показать, что ценится в поведении ребенка;
b)закрепить и стимулировать полож поведение школьника.
36.Валентность педагогической оценки, её классы (виды).
Одна и та же оценка может по-разному восприниматься в условиях, когда ей предшествует неудача или успех. Повторяющиеся от ситуации к ситуации оценки содержат в себе слабые побуждения к деятельности. Успех следующий после неудачи, а неудача наступающая после успеха, заставляют индивида что-то менять в своем поведении.
Под личностной опосредованностью стимулов понимается зависимость этого воздействия от индивидуальных особенностей людей, от их состояния в момент данного времени. Стимулы, касающиеся удовлетворения наиболее важных для человека актуальных потребностей, будут, естественно, сильнее воздействовать на него. В эмоционально-возбужденном состоянии значимость стимулов может восприниматься человеком иначе, чем в спокойном.
В связи с необходимостью белее глубокого понимания ситуативной и личностной опосредованности влияния стимулов вводятся понятия валентности (ценности) и вероятности успеха или неудачи. От них зависят воздействия стимула. Валентность относится к тому значению, которое стимул приобретает в связи с удовлетворением потребности человека. Чем больше это значение, тем большую валентность имеет соответствующий стимул. Каждая потребность может быть удовлетворена разными способами и тот из них, который ей лучше всего соответствует будет обладать наивысшей валентностью для данной потребности. Понятие «вероятность успеха или неудачи» означает то, в какой степени сложившаяся ситуация может привести к удовлетворению потребности.
Пед оценка бывает нескольких видов:
1. предметные оценки – касаются того, что делает или что сделал ученик, но не его личности (содержание, предмет, процесс и результат деятельности);
2. персональные пед оценки – касаются субъекта деятельности, а не атрибутов. Отмечают индивидуальные качества человека, проявляются в его деятельности, старании, прилежании;
3. материальные пед оценки – включают разные способы материального стимулирования детей (деньги, привлекательные веши и т.д.);
4. моральные пед оценки – содержат похвалу или порицание, характеризующие деятельность ребенка с точки зрения ее соответствия нормам морали;
5. результирующие пед оценки – относятся к конечному результату деятельности;
6. процессуальные пед оценки – относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности;
7. количественные пед оценки – соотносятся с объемом выполненной работы (количество решенных задач);
качественные пед оценки – касаются качества выполненной работы (точность, аккуратность, тщательность).