Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах: - творческая реализация каждого воспитанника как фактор развития коллективного сотворчества; - учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места во взаимодействии коллектива; - управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности; - комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.
Мастерство и профессионализм такого педагога включают умения организовать групповое взаимодействие, определить его драматургию (содержание), спроектировать личный вклад каждого ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, в достижение коллективного результата, помочь в регулировании взаимоотношении детей, а также анализировать и корректировать происходящее.
На первом этапе обучения педагог является основным авторитетом для школьников, если ему удастся закрепить эту позицию, то впоследствии он станет незаменимым наставников в становлении и развитии детского коллектива. Детский коллектив не может развиваться автономно, без участия педагога, поэтому на первых стадиях развития коллектива детей педагогу необходимо осознать важность и необходимость своей позиции и выстаивать свою деятельность, исходя из первоцели.
При предъявлении требования педагогу необходимо выполнение ряда условий, а именно:
— корректность формы предъявляемого требования;
— установление личностного контакта с ребенком;
— тон произносимого требования;
— разумность и целесообразность требования.
Лутошкин А.Н.:пять стадий развития детского коллектива:
«песчаная россыпь» –отсутствие авторитетных людей, хороших организаторов, вокруг кот могли бы сплотиться ребята;
«мягкая глина» – в группе еще нет коллектива, опыта, не все понимают друг друга, не все готовы прийти другому на помощь, нет дисциплины,группе нужен хороший вожак, который смог бы повести за собой;
«мерцающий маяк» – в таком коллективе есть на кого опереться, авторитетные организаторы, актив.но актив-ть команды всплесками и не у всех;
«алый парус» – товарищеские взаимоотнош, искренняя заинтересован-ть делами друг друга,всего коллектива сочетаются с принципиальн и взаимн. требоват-ю;
«горящий факел» – дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив.
67.Структура и динамика профессионального самосознанияпедагога(ПСП) Структура:Когнитивный компонент-ведущий.В этом компоненте профессио- нального самосознания учителя необходимо различать процесс самопознания и результат — систему знаний о себе, индуцируемую в «образ Я» как профес- сионала -педагога.
Аффективный компонент характеризуется совокупностью 3 видов отношений:
1) к системе своих педагогических действий, к своим целям и задачам, к средствам и способам достижения этих целей, к результатам своей работы;
2) к системе межличностных отношений с учениками; информационной, социально-перцептивной, презентативной, интерактивной и аффективной;
3) к своим профессионально значимым качествам и в целом к себе как профессионалу.
Поведенческий компонент характеризуют внешние проявления.Основным психологическим механизмом этой подструктуры является удовлетворенность педагога собой и своей профессиональной деятельностью.
Я-концепцияюПсихологической предпосылкой развития ПСП и его конечного продукта — Я-концепции является конструктивное преодоление педагогом трудностей, препятствующих тем или иным видам деятельности, поведенческим актам, способам самореализации.
Рефлексия.Особую роль рефлексивные действия играют в развитии самосознания при общении и взаимодействии с другими людьми. Рефлексию можно рассматривать в качестве механизма самосознания.