3ий этап – с середины 50-х годов ХХ в. до наших дней.Характеризуется разработкой теоретических основ психологических теорий обучения.1954г. Скиннер на основе идей психологической теории бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения.60-е годы – Ланда сформулировал теорию алгоритмизации обучения.70-е годы – Оконь и Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.60-70-е годы – Гальперин и Талызина разработали положения теории поэтапного формирования умственных действий.70-е годы – Эльконин и Давыдов разработали теорию развивающего обучения.Концепция экстериоризации знаний разрабатывалась Мячинской и Богоявленским.Появляется концепция суггестопедии Лазанова. Суггестопедия – пед система приемов и методов обучения, при которой создаются максимально благоприятные условия ускоренного усвоения учебного материала.Появляется метод активизации резервных возможностей личности (Китай-Городская).В этот период Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как освоения знаний.
Все эти разнообразные теории преследуют одну цель – поиск психологических методов, которые в наибольшей степени отвечают требованиям обществ в системе обучения и учения. Поэтому в рамках этих направлений выявлено много общих проблем:активизация форм обучения;пед общение;учебно-педагогическое сотрудничество;управление усвоением знаний и др.
В наши дни формируются предпосылки перехода пед психологии на новую стадию развития. В связи с повсеместным внедрением компьютерной техники. Информационные системы образования превращают обучающегося в свободного пользователя. При этом существенно меняется и роль педагога. Среди его функций все большую значимость приобретает организация самостоятельной деятельности учащегося по поиску знаний. Изложение готового материала и обучение действиям по заданному образцу все меньше отвечает требованиям современного общества.