1. Практика включает в себя использование умений и навыков, которые выступают ступенями, уровнями овладения человеком знаний. В психологии сложились две позиции относительно трактовки данных понятий. Первая трактовка предполагает, что умения– это первая ступень, навыки – вторая ступень овладения действием, предполагающая хорошее, безошибочное выполнения действия. Умение означает, что человек усвоил знания и может его применять, контролируя его выполнение. Навык – применение знаний носит автоматизированный характер.
2.Вторая трактовка:умение и навыки относятся к разным действиям. Навык – автоматизированное выполнение простейшего действий. Умения предполагают владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у человека знаниями и навыками. Навык – изменение структуры действия, которое становиться возможным благодаря автоматизации действия.
Потребностно-мотивационная сфера включает в себя потребности, мотивы, цели, результат деятельности.
Потребность это состояние живого организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования. Потребности бывают витальные (биологические), социальные, духовные (высшие). Существует масса классификаций потребностей: например витальные (биологические потребности в еде, питье, сне, отдыхе, продолжении потомства), психофизиологические (потребности в эмоциях, переживаниях), социальные (потребности в труде, познании и общении), духовные (потребности в вере, любви, красоте). Деятельность всегда потребностна, т.е. имеет в своей основе потребность, без нее она не возникает, т.к. в процессе деятельности происходит удовлетворение потребности. Уровень развития личности определяется по наличию доминантных потребностей, по тому какие потребности преобладают и управляют жизненной траекторией личности, вписаны в канву ее достижений и притязаний. Может наблюдаться баланс материальных и духовных потребностей, а может быть превалирование одних над другими. Современная эра потребления, о которой писал Э.Фромм в работе «Душа человека» демонстрирует превалирование потребительского начала на уровне удовлетворения витальных потребностей. Личностный рост на каждом этапе жизненного пути человека отмечен преобладанием тех или иных потребностей, осмыслением их насущности и борьбы личности с псевдодеятельностью, каковой является удовлетворение материального.
Деятельность человека всегда целенаправленна, этим она отличается от активности животных, основанной на инстинктивном поведении. Деятельность человека – это целенаправленная активность для удовлетворения потребности, всегда имеющая определенный результат. Цель – модель потребностного будущего, предполагает планирование и прогнозирование. Существует конечная цель и промежуточные. Цели могут быть реальные и невыполнимые. Невыполнимая, нереальная цель – это мечта. Результат – опредмеченная потребность, достигнутая цель. Может быть ожидаемым и неожиданным, быстрым и затянутым во времени, качественным, количественным, удовлетворительным и неудовлетворительным. Неудовлетворительный результат приводит к разочарованию и одновременно (при наличии зрелости личности) к желанию совершенствоваться и развиваться.
Деятельность бывает игровая, учебная, трудовая. Каждый последующий вид вбирает в себя признаки предыдущего. В онтогенетическом смысле самый ранний вид деятельности – игровой. Игра несет в себе функции: познавательную, гедонистическую, коммуникативную, информативную, интерактивную, онтологическую (познание бытия), функцию социализации. Учебный вид деятельности вбирает в себя элементы игровой, приобретая элементы трудовой: дисциплина, подчинение, послушание, обязанности и права. Учебная деятельность – процесс двусторонний, включающий взаимодействие и обратную связь субъектов учебной деятельности. учебная деятельность призвана формировать универсальные ЗУН. Трудовая включает в себя элементы и игровой и учебной, в процессе трудовой деятельности происходит растянутый во времени процесс учения, научения, обучения, который реализуется в совершенном исполнении трудовых умений и навыков. Элементы игры могут присутствовать в различных областях трудовой деятельности. Тренинги, деловые игры, психологические игры с персоналом в настоящее время неотъемлемый компонент функционирования и обучения на любом производстве, в любом трудовом коллективе.
Деятельность может быть интеллектуальная и трудовая (производственная). Деятельность может быть внешняя и внутренняя. Однако, и тот, и другой вид деятельности имеют содержание и продукт. В процессе деятельности мы наблюдаем два основных механизма: опредмечивание и распредмечивание. Когда объективно существующие знания становятся нашими ЗУН, то это процесс распредмечивания, а когда мы воплощаем и реализуем свои ЗУН на практике, в каком-либо продукте, то это опредмечивание.