Системность - принцип научного познания, который предполагает исследование явлений в их зависимости от внутренне связанного целого, которые они образуют, приобретая новые свойства (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1998. С. 410.):
В отечественной науке интенсивное развитие различных аспектов системного подхода приходится на 70-80 гг. В этот период формировались и были опубликованы основные методологические работы А.Н.Аверьянова, Р.Акоффа, Ф.Эмери, В.Г.Афанасьева, Л.Берталанфи, В.П.Кузьмина, В.Н.Садовского и других учёных. Понятие система достаточно прочно завоёвывает место в понятийном аппарате науки. В Философском энциклопедическом словаре – система определяется как «совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определённую целостность, единство» (В.Н.Садовский, 1989, С. 584).
Анализ развития представлений о системах позволяет выделить некоторые общие характеристики систем:
· целостность системы, что предполагает анализ системы как целого, т.е. законов её организации, структуры и функционирования;
· интегральный характер совокупных качеств (интегральных качеств) системы, требующий исследование механизмов их порождения и трансформации;
· иерархичность уровней системы, что, с одной стороны, предполагает их анализ и в то же время исследование детерминации структурирования системы;
· признание самоорганизации как одного из признаков системы.
В психологии предпринимались различные попытки выделения систем и реализации системного подхода. Б.Ф.Ломов считал, что психологические явления по своей природе системны и основная задача психологии – исследование законов образования и функционирования психических систем. В психологии сформировалось множество мнений относительно того, что считать системами: деятельность (А.Н.Леонтьев), личность (Л.И.Анцыферова), психику (Б.Ф.Ломов), но пока они не интегрированы в целостное представление о психологических системах.
Анализ проблемы самоорганизации показывает, что можно выделить некоторые общие закономерности развития и функционирования систем, обнаруженные учеными в различных областях знания:
1. Прежде всего можно говорить о том, что весь материальный и предметный мир существует по законам систем.
2. Самоорганизующиеся системы обладают целостностью, т.е. способностью воспроизводить себя в своих интегральных качествах, в которых система проявляется как целое.
3. В системе выделяются иерархические уровни, организация которых предполагает изучение детерминации системы.
4. В развитии систем выделяются процессы образования, направленные на порождение нового и производство новых систем, характеризуя динамический, продуктивный аспект развития; процессы сохранения, обеспечивающие функционирование системы в том устойчивом состоянии, которое обеспечивает актуальное состояние; сохранение выступает моментом развития, однако предполагает некоторое сопротивление, противостоящее процессам образования, тому новому, которое появляется; процессы умирания, или деструкции, связанные с разрушением, преобразованием актуальной системы. Эти процессы характеризуют динамический аспект становления и развития систем.
5. Принципы регуляции в системе различны, они могут быть нацелены как на обеспечение сохранения, так и на развитие системы. Выделены два принципа: гомеостаз – предполагает саморегуляцию системы, направленную на поддержание устойчивого равновесия системы, здесь действует адаптивный принцип; гомеорез – предполагает самоорганизацию системы, неравновесное состояние, для которого характерно устойчивое неравновесие. Для гомеореза характерны преобразования, направленные на выработку новообразований.
6. Выделяются микро-, мезо- и макроуровни анализа систем, каждый из которых предполагает нахождение тех единиц системы, в которых системные качества и свойства сохранены и присутствуют. Переход к вышележащему уровню анализа предполагает отвлечение от подробностей строения и функционирования процесса становления системы на нижележащем уровне, но включает учет системных явлений, характеризующих систему как целостность.
3.Принцип развития психики – психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и результат деятельности.
Это один из ключевых принципов психологии, который строится на генетическом подходе к изучению психики. Суть принципа заключается в необходимости изучения любого явления в развитии, т.е.изучение явлений с точки зрения того, как они возникли, какие этапы в своём становлении проходят. В соответствии с данным принципом в психологии принято изучать филогенетическое и онтогенетическое развитие психики и те основные новообразования, которые возникают, как характеристика нового, качественно иного этапа развития.
Принцип развития предполагает изучение психических процессов и свойств с точки зрения их закономерного изменения. Многие исследователи, в том числе З. Фрейд, Л.С. Выготский считали, что изучение генезиса психических функций является одним из ключей к пониманию психики взрослого человека, исследованию высших психических функций. Можно говорить о том, что развитие предполагает процесс качественного преобразования предмета, его структуры и функций, переход в новое качество или переход на качественно новый уровень.
Принято выделять формы (эволюция, революция) и направления (прогресс, регресс) развития.
При анализе проблемы развития возникают сложности с определением ведущей роли детерминант развития. Иначе говоря, необходимо выявить, какие факторы (например, социум или природа, средовые или наследственные) оказывают влияние на процесс развития. Генетические факторы играют важную роль в детерминации развития человека, в частности, показана их роль в становлении интеллекта, темперамента человека. В то же время высшие чувства, смыслы и ценности человека, его мировоззрение и убеждения почти не испытывают влияния со стороны наследственности. К социальным детерминантам относятся культура, социальные институты, семья, друзья.
Большие сложности возникают при анализе стадий развития человека, определении критериев, лежащих в основании выделения этих стадий. Существует достаточно много теорий психического развития, в которых выделены различные стадии, не совпадающие между собой.
В отечественной психологии методологическое и теоретическое обоснование принципов развития прослеживается в работах Л.С. Выготского, который считал, что процесс развития связан с активной деятельностной формой существования человека. Он полагал, что в ходе общения и преобразования деятельности в условиях социума происходит не просто усвоение общественного опыта, а выработка, формирование тех образцов и нормативов общения, познания, обучения, деятельности, которые сформировались в данном обществе.
В концепции Л.С. Выготского проблема развития представлена следующими законами:
1. Первый закон – это закон перехода от естественных, природных, натуральных способов и форм поведения к опосредованным, культурным, возникшим в процессе психического развития.
В его основе лежит знаковое опосредствование. Знак, по Л.С. Выготскому, выступает психологическим орудием, которое является средством, направленным на поведение человека. Посредством такого управления, меняется психологическая структура поведения человека, с помощью знаков-слов человек способен обратить внимание на себя.
2. Развитие идет от социального к индивидуальному (принцип индивидуализации). Л.С. Выготский писал: «Психика ребенка организованна по принципу «раб и надсмотрщик», т.е. управление и исполнение разведены. Первоначально отношения между высшими психологическими функциями были реальными отношениями между людьми. Процесс психического развития заключается в интеграции управления и исполнения, «раба и надсмотрщика» у одного человека (растущего ребенка), что и означает процесс индивидуализации.
3. Закон перехода функций извне вовнутрь. Первоначально деятельность, всякая высшая форма поведения является внешне организованной и только затем она переходит вовнутрь, и формируется внутренний план.
При этом Л.С.Выготский подчёркивает, что в отличие от других живых существ в социуме для ребёнка в форме культуры представлена идеальная форма. Идеальная форма, т.е. сложившиеся в обществе образцы поведения, деятельности, свойства и особенности человека, выступает для ребёнка в качестве образца, который с помощью психологических орудий (различной природы знаков – слов, математических формул, географических карт, жестов человека и т.п.) овладевает ими. Одним из важнейших способов такого овладения выступает сотрудничество со взрослым, в ходе которого ребёнок начинает применять по отношению к себе те образцы и формы поведения, которые по отношению к нему используют взрослые. Взрослые выступают носителями идеальных форм поведения, сложившихся в обществе, и ребёнок, осуществляя свое поведение, ориентируется на взрослых. Культура, общество, персонифицированные в конкретном взрослом, выступают в качестве источника идеальных форм поведения. При этом сам процесс овладения носит созидательный характер, ребёнок реконструирует данные образцы поведения, вырабатывая различные новообразования.