Сознание – это высший уровень психичсекого отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу.
С практической точки зрения: сознание – непрерывно меняющаяся совокупность чувсвтенных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире.
Характеристики:
- активно (происходит дифференциация по степени значимости для субъекта психичсеких образов)
- интенционально (сознание всегда направленно на какой-то объект, предмет или образ)
Свойства:
- способность к самонаблюдению (рефлексии) – наблюдать критически
- мотивационно-ценностный характер сознания
Критичность выступает в качестве основного механизма контроля за своим поведением.
Труд – это спицефически, присущий только человеку вид деятельности, заключающейся в осуществлении воздействий на природу с целью обеспечения условий своего существования.
Особенность трудовой деятельности – осуществляется только совместно с другими людьми.
Труд способствовал образованию определенных человеческих сообществ. Выжыли с помощью коллективного труда.
Коллективный труд:
- важнейшее условие развития коммуникации между членами общества
- обусловил возникновение и развитие речи. Речь предопределила возможность существования сознания.
- формирование принципа нравственности и морали.
Иррациональная позиция.
Появление речи и возможности трудиться были подготовлены эволюцией человека как биологического вида – прямохождение, зрение стало доминирвоать, развитие нервной системы – головного мозга: резкое разрастание коры головного мозга.
Эволюция коры головного мозга в процессе филогенеза человека, наряду с его социально-историчсеким развитием, обусловила возможность появления высшей формы развития психики – сознание.
Взаимосвязь труда и психики:
1 – сложнейшее строение, которое имеет человеческий мозг и которое отличает его от мозга животных, скорее всего, связано с развитием трудовой деятельности.
2 – эволюция человека как биологичсекого вида способствовала появлению у людей возможности трудиться, что явилось предпосылкой развития сознания у человека.
Культурно-историческая теория происхождения психики человека – Выгодский.
Человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных – высшие психические функции (сознание).
Они имеют социальную природу.
К ним относятся: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление и др.
3 составные части концепции:
1 – Человек и природа. При переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекто со средой. Существуют механизмы изменения природы со стороны человека – создание орудий труда, развитие материального производства.
2 – Человек и его собственная психика. Человек, овладев природой, научился овладевать сбственной психикой, у него появились высшие психичсекие функции, выражающиеся в формах произвольного поведения. Человек овладел своим поведением с помощью психологичсеких орудий – знаков.
Знаки – искусственные средства, с помощью которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психичсекими процессами.
3 – Генетические аспекты. Из внешнекомандной функции слова родилась его организующая функция. Процесс превращения интерпсихичсеких отношений (межличностных) в интрапсихические – интериоризация (превращение внешних средств-знаков во внутренние).
В онтогенезе наблюдается тот же самы принцип.
В концепции Выгодского можно выделить два фундаментальных положения. 1 – высшие психические функции имеют опосредованную структуру. 2- для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков. Человек принципиально отличается от животного, тем что он овладел природой с помощью орудий.
Стадии развития психики по Леонтьеву.
1 – стадия новорожденного (до 2 месяцев) – миелинезация нервных волокон, формирование простейших поведенческих актов и ориентировачных реакций, возникновение реакции «оживления».
2 – ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев) – развитие действий с предметами и процессов предметного восприятия.
3 – поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 месяцев) – изменение отношений с окружающим миром на основе предметного общения, осмысление предметов и появление первых признаков речи, появление неимпульсивного подражания взрослым и выработка специфически человеческих двигательных операций с предметами, овладение самостоятельной ходьбой.
4 – предшкольный возраст (от 1 до 3 лет) – овладение присущим человеку отношением к окружающим предметам, подражание поведению взрослых, формирование основных функций мышления.
5 – дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) – ролевые игры, в процессе которых формируется творческое воображение и способность произвольно управлять своим поведением. Процесс формирования личности ребенка.
6 – младший школьный возраст (от 7 до 12 лет) – бурное развитие всех познавательных психических процессов, продолжающееся формирование личности, преобретение первого опыта адаптации в коллективе.
7 – подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет) – дальнейшее развитие познавательных психических процессов и формироваие личности. Процесс полового созревания. Изменение психологичсекого образа ребенка.
8 – акмеологичсекий период развития (от 18 до 60 лет) – (акмеология (Рыбников, 1928) период зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека) завершается общесамотическое развитие и половое созревание человека, достигает своего оптимума физическое развитие. Период наиболее высокого уровня интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений.
9 – герентогенез – три фазы: пожилой возраст (мужчины – 60-74, женщины – 55-74), старческий возраст (75-90 лет), долгожители (90 и старше). Угасание физических и психических функций.
Выводы: 1 – возникновение сознания человека имеет как биологическую, так и культурно-общественную обусловленность. 2 – развитие психики ребенка во многом повторяет закономерности общественно-исторического развития человека. 3 – возникновение сознания вне общества не возможно.