Основные факторов, которые определяют развитие образов восприятия.

 

Основным фактором, определяющим развитие образов ощущения и восприятия, является практическая деятельность субъекта.

Основополагающим фактором, влияющим на развитие образов восприятия и в том и другом направлении, является практическая деятельность субъекта, которая осуществляется посредством определенной двигательной активности.

 

 

Первое исследование было проведено двумя американскими психологами Р.Хелдом и А.Хейном..

Они провели классическое исследование демонстрирующие роль двигательной активности в развитии образов восприятия.

Испытуемыми были новорожденные котята, которые после рождения выращивались в темноте до того периода, пока они не начинали активно двигаться, т.е. до возраста 8-12 недель.

 

Потом этих котят объединяли в пару и на три часа помещали в освещенную комнату. В комнате находилось особое устройство, называемое карусель.

 

 

 

На столе стояла подставка, которая могла вращаться, на эту подставку подвешивались две корзинки, в которые и помещались два котенка.

Один котенок помещался в одну корзину, в которой были специальные прорези, в которые можно было просунуть его лапы, и поэтому котенок мог перемещаться по столу. Второй котенок просто сидел в корзине, и в ней не было прорезей.

Когда один котенок перемещался, получалось, что он возит второго по карусель. Эти два котенка воспринимали одну и ту же обстановку, так как они находились в одном окружении. Но один имел возможность перемещаться, а второй такой возможности не имел.

После трех часов проводилось специальное тестирование способностей этих котят к зрительному восприятию. Один из тестов был направлен на выявление их способности на восприятие глубины. Котят помещали в ситуации зрительного обрыва.

В результате уровень способностей к зрительному восприятию был гораздо выше у тех котят, которые имели возможность активно перемещаться в пространстве.

 

Например, в ситуации зрительного обрыва более активные котята не пересекали этот обрыв: они подползали к краю обрыва и дальше не ползли. А те котята, которые выступали в качестве пассажиров, в этом тесте демонстрировали другой результат: они не замечали эту глубину и смело шагали в обрыв.

То есть изначально существовало минимальное различие – один мог перемещаться по полу, а другой не мог, а последствия оказались кардинальными.

 

Интересно отметить, что после того, как пассивные котята прожили 48 часов в нормальных условиях, т.е. имели возможность свободно перемещаться в пространстве, их уровень способностей к зрительному восприятию ничем не отличался от способностей нормальных котят. То есть за двое суток они догнали в своем развитии активных котят.

Даны результат показывает очень простые вещи, т.е. если у животного нет возможностей к активному перемещению, то развитее зрительного восприятия задерживается.

 

 

Следующие исследование, которое мы рассмотрим, было выполнено под руководством А.Н. Леонтьева Ю.Б Гиппенрейтер и О.В.Овчинниковой.

Это исследование интересно тем, что в нем была показана важная роль двигательной активности в развитии слуховой чувствительности человекак различению высоты речевых звуков. Это исследование проходило в три последовательных этапа.

 

На первом этапе у испытуемых измерялись способности к различению двух гласных звуков: И и У. Эти звуки предъявлялись испытуемым с помощью синтезатора. Эти звуки можно было сделать одинаковыми по громкости, но разными по высоте: они могли различаться на 100 герц, на 200 герц, на 300 герц и т.д. В результате на первом этапе для каждого испытуемого была определена его способность к звуковысотному различению.

Например, кто-то различает близкие по высоте звук, которые отличаются на 100 герц, то это хорошие способности к различению. Если какой-то человек не различает звуки отстоящие на 1000 Герц, то это плохая способность. То есть для испытуемых была определена исходная способность к различении.

 

На втором этапе испытуемых просили интонировать эти звуки, т.е. попевать эти звуки, стараясь подстроиться своим голосом под их высоту. Здесь в качестве двигательной активности выступала активность голосовых связок испытуемых.

 

На третьем этапе, вновь проводилось измерение способности к различению звуков по высоте. Третий этап повторял исследования, проводимые на первом этапе. Как сообщают авторы, в результате эксперимента способности испытуемых к звуковысотному различению улучшились почти на порядок, т.е. в 8-10 раз.

Авторы делают выводы о важной роли практической деятельности, выражавшейся в определенной двигательной активности, которая оказала решающее влияние на развитие звуковысотного различения.

(у ас в лекциях этого не было, но прочитать можно)

В третьем исследовании было показано влияние особенностей практической деятельности детей, характерных для разных стадий их онтогенетического развития, на формирование особенностей их восприятия на каждом из этих этапов.

Это исследование было выполнено коллективом отечественных психологов под руководством А.В.Запорожцем.

 

Так в младенческом возрасте, в период от рождения до 1 года, типичными для детей практическими действиями являются дотягивания до предмета, схватывание, манипулирование предметом. Позднее, это перемещение ребенка в пространстве.

Как отмечают исследователи, начиная примерно с третьего месяца, у детей наблюдается бурное развитие более дифференцированного восприятия форм предмета, их величины, глубины, удаленности.

 

В период раннего детства (от года до трех лет) специфика практической деятельности состоит в том, что дети начинают овладевать простейшими действиями с орудиями, такими как ложка, савок, ведро, или они просто используют предметы для воздействия на другие предметы. Именно в этот период наблюдается развитие прежде всего предметности восприятия, т.е. дети начинают соотносить свои образы предметов со знаниями об из объективных свойствах и значениях.

 

В период дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) как отмечают авторы практическая деятельность детей становиться более продуктивной. Она направлена на создание каких-то новых предметов, в процессе простейших видов ручного труда: конструирование, рисование, лепка.

Как показывают результаты исследований, в этот период у детей начинает развиваться способность, которую Запорожец обозначает, как способность к сложным видам зрительного анализа и синтеза. Эта способность проявляется в том, что дети этого возраста могут произвольно выделять в образах предметов отдельные их части, а также произвольно объединять эти части друг с другом в более крупное целостное образование.

Очевидно, что если ребенок выполняет какой-либо рисунок, то, конечно, его деятельность уже предполагает наличие этой способности, т.е. он в состоянии разложить целое на части и собрать из частей нечто целое.

 

Помимо того, что практическая деятельность определяет особенности развития восприятия в онтогенезе, она также с точки зрения Запорожца является важным условием возникновения и развития у детей так называемых перцептивных действий.

 

Перцептивное действие (в самом общем виде) - это действие, направленное на сбор информации об окружающем мире, необходимой для решения субъектом каких-то задач.

 

Хорошим примером перцептивных действий могут служить уже известные нам исследовательские действия испытуемых Ярбуса. Он показывает, что меняется задача, которая стоит перед субъектом, и сбор информации так же коренным образом меняется Человек начинает обращать внимание на какие-то специфические компоненты рассматриваемых изображений.

 

Например, я сейчас рассказываю о перецептивных действия, и тоже эти действия совершаю: я смотрю в аудиторию и собираю информацию о том, насколько мне удается внятно рассказать о перцептивных действиях.

 

К этим примерам я хочу сделать дополнение: перцептивное действие не всегда осуществляется с помощью внешне выраженной двигательной активности. Это надо иметь ввиду. Мы можем сталкиваться с простым фактом, когда человек фиксирует какую-то точку, но в это время его внимание направлено на объект, находящейся на периферии поля зрения и он собирает информацию об объектах находящихся на периферии.

Таким образом, вовсе не обязательно перцептивное действие это всегда внешне выраженное действие. Оно может осуществляться просто с помощью перемещения внимания.

 

Как считает Запорожец, истоки возникновения подобных перцептивных действий также следует искать в практической познавательной деятельности.

Он излагает свою точку зрения на процесс возникновения и развития перцептивных действий, описывая этот процесс в виде трех последовательных этапов. Эти этапы я кратко охарактеризую и одновременно продемонстрирую на материале одного эксперимента, который был проведен сотрудником Запорожца Л.А.Венгером.

Мы будем отталкиваться от его исследований и рассмотрим, как возникает и развивается перцептивное действия на базе конкретного исследования.

В этом эксперименте учувствовали дети в возрасте 2-3 года.

Перед ними на столе раскладывались геометрические фигуры разной формы, и ставилась задача протолкнуть эти объекты разной формы по соответствующим этим формам отверстиям.

Основой результат этого эксперимент состоял в том, что по мере повторного решения этой задачи у испытуемых закономерным образом изменялись способы ее решения, которые с точки зрения Венгера и Запорожца и отражают основные этапы возникновения и развития перцептивных действий.

Рассмотрим, как менялись способы решения этой задачи.

 

1. На первом этапе дети пытались решать эту задачу чисто практически методом проб и ошибок, действуя наугад. Брали наугад предмет, и наугад пытались им действовать, решая эту задачу.

 

1. Затем, на втором этапе, который можно обозначить как этап возникновения развернутых перцептивных действий, дети пред тем как осуществить конкретное действие, посредством движения глаз тщательно обследовали данную экспериментальную ситуацию: они переводили взор с одного предмета на другой, пытаясь соотносить размеры предмета и отверстия друг с другом.

 

 

1. Третий этап можно назвать этапом сформировавшихся перцептивных действий: дети мгновенно с первого взгляда решали эту задачу. Им не нужно было уже тщательно зрительно обследовать эту ситуацию, они просто смотрели короткое время на ситуацию и находили решения.

 

С точки зрения Венгера и Запорожца, это показывает важную роль практических действий в формировании перцептивных действий.

Возможно, материал этой темы оказывается очень важным для практики воспитания детей, где с научной точки зрения показано, что очень важно позволять детям осуществлять двигательную активность так как это имеет важные последствия для развития его восприятия..

 

Кроме того, нам нужно из ОП прочитать с 16 Б1 по 16 Б5