Напомню что в 17 теме, когда мы рассматривали вопрос об основных видах мышления, мы познакомились с генетической классификацией, в которой представлена одна очень известная и популярная точка зрения на развитие мышления в онтогенезе.
Мы познакомимся еще с двумя точками зрения:
Ж.Пиаже (1896-1980) и Л.С.Выготского (1896-1934)
Вопрос 1. Представление об интеллекте и его развитие в работах Жана Пиаже.
Жан Пиаже - крупнейшая фигура в области развития интеллекта и мышления. Рассмотрение этого вопроса мы начнем с определения интеллекта.
Интеллект – это система операций, которая обеспечивает адаптацию человека к среде.
Для того чтобы правильно понять содержание этого определения, необходимо дополнительно разъяснить пункты этого определения, потому что есть некое своеобразие в трактовке терминов.
В этом определении дается указание, очевидно, на основную функцию интеллекта - функцию адаптации человека к среде.
Адаптация - это равновесие между ассимиляций и аккомодацией.
· Ассимиляция –это включение объектов в схемы поведения, которые сами являются ничем иным как канвой действий, обладающих способностью активно воспроизводиться.
В этом определении Пиаже стремится специально подчеркнуть то, что ассимиляция заключается в осуществлении человеком действий с объектами, (как практических, так и умственных), прежде всего, в соответствии с уже имеющимися у него схемами этих действий, а не в соответствии со свойствами этих объектов.
· Аккомодация – это изменение имеющихся у человека схем действий с объектами, в направлении их большего соответствия свойствам этих объектов.
Аккомодация возникает вследствие обратного влияния среды на субъект.
Тогда адаптация, как равновесие между аккомодацией и ассимиляцией означает, что имеющиеся у человека схемы действия с объектами находятся в соответствии со свойствами самих объектов.
Только в этом случае действия человека будут адекватными.
Только в этом случае человек будет приспособлен к жизни в окружающей среде.
Операция – это любое умственное действие, которое представляет собой интериоризированное внешнее действие.
Умственное действие рождается из практических действий.
Представление Пиаже об интеллекте как системе операций.
Какой смысл он вкладывает в термин «система»? С точки зрения Пиаже
Интеллект - это такая система операций, которая характеризуется как целое пятью основными свойствами:
В данной целостной системе операций отдельные операции могут объединяться и образовывать новую операцию.
А + В = С.
В данной целостной системе операций, любая композиция может быть вновь разъединена на отдельные составляющие её операции.
С – А = В.
В соответствие с эти свойством в данной системе операций существует несколько способов соединения операций друг с другом для достижения одного и того же результата.
(А + В) +С = А+ (В+С)
Свойство состоит в том, что любая операция, соединенная с ее обратной, отменяется.
А – А = 0
Это свойство характеризуется тем, что две идентичные операции не образуют композицию.
А + А = 0
На каком основании Пиаже полагает, что интеллект как система операции характеризуется всеми этими свойствами? Вот здесь и есть самый непонятный пункт в понимании теории Пиаже. Мы можем только лишь указать на тот источник, откуда Пиаже эти свойства извлекает.
Его понятие интеллекта очень сходно с понятием группы, которое существует в математике.
· Поскольку первые четыре свойства, как раз и характеризуют это понятие группы, то Пиаже и распространяет эти свойства на интеллект. Он устанавливает тождество.
· К этим четырем свойствам он добавляет еще одно, тавтологию. Пятое свойство отличает понятие «интеллект» от понятия «группа» по.
Поэтому Пиаже использует понятие не «группа», а сходное с ней название «группировка». Таким образом,
Интеллект – это группировка операций.
С точки зрения Пиаже в развитии интеллекта можно выделить два крупных этапа:
1. Развитие сенсомоторного интеллекта
2. Развитие понятийного интеллекта или мышления.
Теория развития Пиаже сенсомоторного интеллекта.
Как считает Пиаже развитие сенсомоторного интеллекта проходит 6 основных последовательных стадий.
1. Стадия врожденных рефлексов.
От рождения до 1 месяца. (Это всё - достаточно условные временные интервалы).
На этой стадии у детей наблюдаются преимущественно врожденные рефлекторные реакции.
2. Стадия первичных круговых реакций.
От 1 до 4 месяцев.
На этой стадии наблюдаются более сложные движения, которые нельзя отнести к полностью врожденным движениям. Некоторые из них сформировались в результате научения.
Из-за того, что на этой стадии они повторяются детьми несколько раз, поэтому Пиаже называет их круговыми реакциями, а первичные, потому что эти реакции будут развиваться и их нужно различать.
3. Стадия вторичных круговых реакций.
От 4 до 10 месяцев.
Самая важная особенность этой стадии состоит в том, что во первых, дети начинают осуществлять повторяющиеся действия с объектами внешнего мира.
Во-вторых, ребенок начинает наблюдать за своими действиями и за результатами этих действий. Действия с объектами начинают осуществляться под контролем зрения. В этом специфика вторичных круговых реакций.
Если будем сравнивать с предыдущей стадией, то на этой стадии мы не находим соединения действия и контроля зрения за их осуществлением.
Поскольку именно на этой стадии наблюдается феномен соединения осуществления действий и зрительного контроля их осуществления, то, можно сказать, начинает формироваться сенсомоторный интеллект.
Впервые именно на этой стадии начинается объединение сенсорики и моторики.
Наблюдая за поведением детей этого возраста, Пиаже обращает внимание на то, что их действия с объектами осуществляются в большей степени в соответствии с имеющимися у них схемами этих действий, а не в соответствии со свойствами этих объектов. Т.е. в действиях этих детей отчетливо наблюдается ассимиляция. Она проявляется в том, что, например, все объекты, независимо от их свойств, ребенок всегда хватает определенным образом и тянет эти объекты в рот, независимо оттого, что там соска, материя, игрушка. Это и есть конкретные проявления ассимиляции.
При этом мы часто видим, что такого рода действия не приводят к успеху, потому что без учета свойств этого объекта действия с этими объектами не могут быть в полной мере успешными. В результате наблюдается дезадаптация.
4. Стадия усложняющихся вторичных круговых реакций.
От 10 до 12 месяцев.
На этой стадии у детей наблюдаются более сложные действия с объектами по сравнению с предыдущей стадией.
Здесь важно следующее: заканчивается формирование у детейтак называемого представления о постоянстве существования объекта. В этом возрасте дети начинают воспринимать объекты окружающего мира впервые как существующие реально и независимо от них. С точки зрения Пиаже дети до 9 месячного возраста не соотносят свои образы восприятия с тем фактом, что они являются образами реально существующих предметов.
Например, это проявляется в том, что в этом возрасте дети не принимают никаких попыток найти спрятанный у них перед глазами объект. Если какой-то предмет, находящийся в поле зрения данного возраста накрыть платком, он даже не будет пытаться сдергивать этот платок, чтобы вновь увидеть спрятанный объект. Потому что для ребенка исчезновение образа восприятия этого объекта означает исчезновение и самого объекта. Он не догадывается о существовании за образами реальных объектов.
Однако постепенно у детей начинает формироваться представление о том, что в мире есть объекты, которые существуют объективно независимо от него и обладают определенными свойствами. Это представление начинает формироваться к 10-12 месяцев.
Если на глазах десятимесячного ребенка спрятать объект, накрыть платком, то ребенок будет пытаться сдергивать платок, пытаясь увидеть этот объект. Достаточно очевидно, что формирование у детей представления о существовании объектов, обладающих определенными свойствами, являются важнейшими для возникновения последующей аккомодации.
5 стадия. Стадия критичных круговых реакций.
От 12 до 18 месяцев.
На этой стадии у детей вновь наблюдаются повторяющиеся действия с объектами, но их специфика уже иная.
Пиаже делает акцент: дети на этой стадии уже пытаются целенаправленно соотносить свои действия со свойствами объектов. При этом они это делают целенаправленно, даже экспериментируя со своими действиями.
В этот период у них наблюдается стремительное развитие аккомодации.