От 18 до 24 месяцев.
На этой стадии начинается интериоризация практических действий, в результате которой у детей возникает сенсомоторный интеллект как система умственных операций.
У ребенка начинает формироваться внутренний план действий.
Благодаря возникновению этой системы умственных операций дети приобретают возможность решать наглядно представленные им задачи уже не только с помощью практических действий, но и посредством умственных операций.
В терминологии Рубинштейна возникновение у детей сенсомоторного интеллекта проявляется в том, что дети становятся способны к наглядно-образному мышлению.
С возникновением сенсомоторного интеллекта завершается процесс адаптации действий детей к объектам окружающему миру.
Суть этой адаптации состоит в том, что схемы этих действий, как практических, так и умственных, начинают адекватно соотноситься со свойствами объектов.
Поскольку основная функция интеллекта – адаптация. То я решил составить таблицу, в которой мы бы могли совместить традиционные стадии развития сенсомоторного интеллекта, чтобы посмотреть, как представления Пиаже соотносятся со стадиями развития сенсомоторного интеллекта.
| № стадии | Стадия развития сенсомоторного Интеллекта | Возраст (мес.) | Стадии развития адаптации |
| Врожденных рефлексов | 0-1 | ||
| Первичных круговых реакций | 1-4 | ||
| Вторичных круговых реакций | 4-10 | Преобладание процессов ассимиляции | |
| Усложнения вторичных круговых реакций | 10-12 | Подготовка условий для последующей аккомодации | |
| Третичных круговых реакций | 12-18 | Развитие аккомодации | |
| Завершения формирования сенсомоторного интеллекта | 18-24 | Завершение процесса адаптации действий ребенка к объектам внешнего мира |
Понятийный интеллект или мышление. Основные стадии его развития.
Что происходит при развитии понятийного интеллекта?
Основная функция интеллекта – адаптация человека к среде.
Однако содержание процесса адаптации применительно к понятийному интеллекту будет совершенно иной.
В чем же специфика?
Сенсомоторный интеллект обеспечивает адаптацию практических действий человека по отношению к материальным объектам окружающего мира.
Эта адаптация состоит в том, что человек начинает соотносить свои практические действия с объективными свойствами предметов окружающего мира.
Двухлетний ребенок не натыкается на предметы, он их обходит, протягивает руку к предмету в соответствии с логикой этого предмета. Он свободно освоил пространство, где чувствует себя уютно и спокойно.
Понятийный интеллект обеспечивает адаптацию уже не практических, а умственных действий человека.
И по отношению не к материальным объектам окружающего мира, а по отношению к понятиям, к некоторым идеальным объектам.
Основная суть адаптации состоит в том, что человек начинает соотносить свои умственные действия, а не практические, с объективным содержанием понятий.
Развитие понятийного интеллекта представляет собой развитие способностей человека к умственным операциям с понятиями, осуществляемыми в соответствии с их объективным содержанием.
Человек овладевает объективным содержанием понятий и начинает грамотно апеллировать понятиями в соответствии с объективным содержанием, которое есть в этом понятии. Это означает развитие у человека способностей к логическому мышлению.
Пиаже так и говорит: "Конечной точкой развития интеллекта человека является возникновение у него логического мышления".
С точки зрения Пиаже развитие понятийного интеллекта тесно связано с овладением детьми языком, который является основной формой представления понятий.
Это развитие проходит 4 основные стадии, которые, по сути, соответствуют тем же самым стадиям развития процесса адаптации, которые я представил в итоговой таблице сенсомоторного интеллекта.
| № | Стадии развития понятийного интеллекта | Возраст | Стадии развития адаптации |
| Символического и допонятийного мышления | 1,5 – 4 | Преобладание ассимиляции | |
| Интуитивного (наглядного) мышления | 4 – 7, 8 | Подготовка условий для аккомодации | |
| Конкретных операций | 7, 8 – 11, 12 | Развитие аккомодации | |
| Формальных операций | 11, 12 и далее | Завершение адаптации |
1. Стадия символического и допонятийного мышления.
Преобладание ассимиляции.
На этой стадии дети, как известно всем детским психологам, впервые начинают овладевать языком и использовать его для общения с другими детьми.
Подобно тому, как на стадии вторичных круговых реакций дети еще не знали, что их образы тесно связаны объективно и независимо от них существующими предметами. Точно так же на стадии символического и допонятийного мышления они не знают о тех объективных значениях и понятиях, которые неразрывно связаны со словами языка.
И специфика этой стадии развития понятийного интеллекта состоит в том, что дети в этом возрасте используют слова языка в большей степени в соответствии со своим субъективным пониманием их значений, а не в соответствии с обозначаемым ими объективным содержанием. Полная аналогия вторичных круговых реакций.
Пиаже отмечает в речи детей данного возраста достаточно выраженный эгоцентризм, проявляющийся в том, что их речь в этом возрасте бывает в большей степени понятна им самим, а не другим людям.
На данной стадии процесс оперирования детьми значениями слов явно преобладает как процесс ассимиляции.
Что это значит? Как понимаю, так и употребляю.