Подготовка для аккомодации.
На этой стадии дети уже в большей степени овладевают объективным содержанием значений слов.
Это проявляется в том, что их суждения становятся более адекватными и понятными другим.
Речь в возрасте от 4 до 7, 8 лет производит впечатление адекватной и разумной. Есть объективное содержание, какое – непонятно.
Пиаже обращает внимание на то, что в этом возрасте объективное содержание значений употребляемых детьми слов, пока еще не является понятием. Их мышление по этой причине не может быть логичным.
Так что зачастую наблюдаемые у детей данного возраста адекватные и правильные суждения или умозаключения основываются, с точки зрения Пиаже, не на правилах и законах логики, а в большей степени на их интуиции.
Феномены Пиаже связываются с этими иллюстрациями эмпирическими, как дети способны решать определенные задачи, которые называются задачи Пиаже.
Три примера феноменов.
Пример 1. Отсутствие понятия сохранения вещества
Детям предлагают раскладывать бусинки в два сосуда одинаковой формы, бросая их одновременно правой и левой рукой в каждый из них.
После того как эти сосуды оказываются более или менее заполненными, детям задают вопрос: одинаковое ли количество бусинок в этих сосудах?
Дети отвечают: «Да». После этого бусинки из одного пересыпают в другой более широкий или узкий.
Дети отвечают, что бусинок не одинаковое количество.
Интерпретируя этот результат, Пиаже говорит: «На первый вопрос дети ответили правильно. Но из этого не следует, что их суждения основаны на операциях с понятиями».
Дальнейшие испытания показали, что у детей пока еще нет понятия сохранения количества вещества. Их суждения опираются не на какие-то абстрактные признаки, а они вполне конкретны: либо это высота сосуда, либо ширина. Признаки, которые представлены наглядно.
Как раз вот эти правильные ответы детей на первый вопрос следует рассматривать не как итог их логического размышления, а как итог их интуиции.
Пример 2. Отсутствие у детей понятия эквивалентности.
Перед детьми на столе выкладывается 6 красных жетонов.
Затем им дают набор голубых жетонов и просят их разложить напротив красных.
Одинаковое ли количество жетонов в двух рядах?
«Одинаково!»
А потом экспериментатор либо сдвигает, либо раздвигает красный ряд жетонов и вновь повторяет вопрос.
Дети на это раз отвечают отрицательно.
Они воспринимают количество жетонов как не одинаковое. Это пример отсутствия у детей ориентации на эквивалентность, отсутствие логики в их рассуждениях.
Пример 3. Отсутствие понятия «части целого».
Детям в коробке предъявляет порядка двух десятков деревянных бусинок. Дети должны понимать, что бусинки деревянные. Большая часть бусинок коричневого цвета, и меньшая часть, несколько штук белого цвета. Им задают вопрос: «Каких бусинок больше коричневых или деревянных?». Они отвечают, конечно же, коричневых, потому что перед глазами коричневых больше. Это эмпирические феномены, которые демонстрируют наличие у детей какого-то объективного содержания понятий, но с другой стороны эти содержания ни в коем случае не являются понятиями.