Эта функция указывает на то, что, общаясь с другими людьми, человек стремится оказать на них какое-то воздействие.
Например,
Обратить на что-нибудь внимание.
Повлиять на ход мыслей тех или иных людей.
Заставить их что-то сделать.
Речь, как деятельность общения, осуществляемая посредством языка, - деятельность, имеющая смысловое содержание, которая кому-то адресована, в ней выражается эмоционально-ценностное отношение говорящего к этому содержанию и посредством нее на других людей оказывается определенное воздействие.
Основные виды речи:
1. Вербальная речь,
т.е. речи, осуществляемой посредством традиционного языка. Основной вид речи.
2. Невербальная речь.
Осуществляется посредством определенного языка мимики и жеста.
3. Речь бывает устная и письменная.
4. Речь может осуществляться в виде монолога или диалога.
5. Речь бывает внешняя и внутренняя.
Внутренняя речь происходит скрыто во внутреннем плане.
Сочетания этих видов могут давать какие-то вариации.
31. Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (Л.С.Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слова.
Вопрос 2. Представления о речевом мышлении и его развитии в работах Выготского.
Если брать по большому счету самых именитых авторов в разделе мышления, то две равноценные фигуры - Пиаже и Выготский. Это два классика мировой психологии. Выготский начал работать позже и понятно, что у него совершенно другая концепция. Но их нужно рассматривать вместе. Они видели одну реальность, но с разных сторон.
Известная во всем мире монография «Мышление и речь», где изложены все основные результаты, с которыми мы познакомимся.
Речевое мышление часто называют понятийным мышлением.
Или как говорит Рубинштейн словесно-логическое мышление.
С точки зрения Выготского главной единицей анализа речевого мышления должен стать психологический феномен, который одновременно является и речью и мышлением.
Таким феноменом является значение слова.
Потому что, с одной стороны значение слова - это существенная характеристика слова. Слово всегда что-то обозначает.
А с другой стороны, значение слова - это обобщенное представление действительности, которое специфично именно для мысли.
С точки зрения Выготского, именно в значении слова мышление и речь соединяются в единый целостный феномен.
Как считает Выготский, до появления человека в животном мире речь и мышление эволюционировали отдельно и независимо друг от друга.
Объединение мышления и речи в единую психическую функцию впервые произошло только у человека. И это стало возможным в связи с тем, что в человеческом обществе возникла такая реальность как язык.
Поскольку у животных языка нет, то и речевого мышления у них быть не может. В этом - специфика речевого мышления.
В онтогенезе речевого мышления, мы наблюдаем у детей соединение этих двух функций в возрасте двух лет. До этого возраста речь и мышление развиваются параллельно и независимо друг от друга.
Первое известное исследование Выготского было посвящено онтогенезу речевого мышления.
Основной единицей анализа речевого мышления было для него значение слова. Как развивается речевое мышление? Как развивается значение слов?
Это было эмпирическое исследование, в котором использовалась методика образования искусственных понятий. Она была создана самим Выготским и его сотрудником Сахаровым.
Эта методика представляла собой модифицированный вариант одноименной методики, которую впервые разработал Нарцисс Ах. Для того чтобы нам было понятно, в чем состояла эта модификация, давайте рассмотрим тот вариант, который был разработан самим автором.
Методика. Общая идея этой методики заключалась в моделировании естественных условий, в которых происходит овладение человеком естественных понятий. В чем эти условия состоят?
1. Во-первых, человек в окружающем мире всегда сталкивается с многочисленными объектами, которые могут быть сходными или отличаться друг от друга по каким-то признакам.
2. Во-вторых, человек в окружающем мире сталкивается со словами, которые обозначают эти объекты.
Представьте себе ребенка, который в полтора года освоил внешнее пространство, сталкивается с объектами, которые различаются по различным характеристикам и одновременно он слышит слова. Многие слова, которые обозначают эти объекты. В этих условиях возникает возможность формирования у человека понятий.
Почему? Потому что у него возникает возможность соотнесения этих слов, которые он слышит, с теми объектами, которые они обозначают.
Эти условия были смоделированы автором (Н,Ахом), следующим образом.
Испытуемым предъявлялись 48 объектов геометрических фигур, которые могли быть сходными или отличаться друг от друга по ряду признаков от 1 до 4.
Какие это признаки:
Геометрические фигуры различались по цвету:
· 12 красных геометрических фигур,
· 12 синих геометрических фигур,
· 12 желтых геометрических фигур,
· 12 зеленых геометрических фигур.
Каждая группа из этих 12 объектов делились на разные формы:
· 4 куба,
· 4 пирамиды,
· 4 цилиндра.
Каждая форма различалась по высоте:
Каждый размер большой или маленький различался по весу:
Все эти объекты обозначались искусственно придуманными четырьмя словами. Эти слова были написаны на табличках и прикреплялись к фигурам.
Процедура исследования.
Обычно состояла из трех этапов.
1. Тренировочный этап.
На первом этапе испытуемые поднимали фигуры и вслух называли слово.
2. Этап поиска.
На втором этапе испытуемые должны отобрать только те фигуры, которые обозначены каким-то одним словом.
При этом важно заметить, что теперь уже на этих фигурках таблички со словами отсутствуют. Они должны это сделать по памяти.
3. И на третьем этапе, проводился опрос испытуемых, направленный на содержание сформированных у них значений слов.
Им задавали такие вопросы: «Чем «гацун» отличается от «таро»?»
Или «В чем эти слова похожи?»
И по ответам можно было получить представление о том, что творится в голове у испытуемого.
Какое конкретно содержание вкладывает испытуемый в значение одного или другого слова. Эта методика позволяет проникнуть в тайну того, как у человека формируются эти понятия.
Методика Выготского – Сахарова.
Стимульный материал методики представлял набор из 20-30 геометрических фигур, которые могли быть сходными или отличаться от друга по равному количеству признаков. От 1 до 4.
Использовались объекты пяти цветов:
Они отличались по форме:
Эти объекты могли варьировать по высоте:
Четвертый признак - плоскостной размер, т.е. размер той опоры, на которой стояли фигурки:
Также использовались четыре искусственных слова.
В чем отличие от методики Аха?
Эти слова были написаны на основании геометрических фигур, и испытуемые никогда не видели, какие слова означают каждую конкретную фигур.
Процедура исследования.
1. Экспериментатор брал одну из фигур, которая относилась к батам, и говорил: «Вот это бат. Тебе нужно отобрать все фигуры, относящиеся к бату».
2. Затем испытуемого спрашивали, почему он отобрал эти фигуры, и почему эти фигуры называются батами.
Кроме того, экспериментатор располагал, помимо того, что он спрашивал испытуемого о содержании слов, объективными данными, какие фигурки подбирались испытуемым и в каком порядке.
Осуществляется отбор.
Но он может осуществляться как правильно, так и неправильно.
Когда испытуемый говорил: «Все, я отобрал», то тогда открывалась другая фигурка, и экспериментатор говорил: «Смотри, вот еще один бат».
И испытуемый начинал все сначала по двум образцам.
Основное отличие методики Выготского - Сахарова от методики Аха состояло в том, что испытуемые не могли изначально знать обо всех объектах, обозначаемых искусственными словами.
Напротив, содержание значений этих слов раскрывалось постепенно в процессе отбора объектов. Процедура становится более приближеной к реальности.
Почему? Человек никогда не сталкивается с такой ситуацией в реальных условиях, когда он сразу же узнаёт все обо всех объектах, обозначаемых теми или иными словами. Человек знакомится с этими объектами постепенно, поэтому значение слов наполняется постепенно конкретным содержанием.
Выготского интересовал вопрос о развитии значения слов в онтогенезе.
В его методиках участвовали дети от 3 до 12 лет. И все они проходили через эту методику тестирования.
Рассмотрим результаты, которые позволили Выготскому выявить три основных стадии развития значения слов.
1. Стадия синкретов.
Особенность стадии состоит в том, что между геометрическими фигурами, которые, по мнению детей, обозначаются одним и тем же словом невозможно установить каких-либо объективных связей.
Испытуемый добросовестно выполняет инструкции, но когда экспериментатор начинает анализировать, то установить какие-либо связи между этим множеством предметов невозможно. Складывается впечатление, что дети подбирают к слову объекты случайным образом или наугад.
Если переводить на язык значения слов, то на стадии синкретов трудно выявить какое-то объективное содержание значений слов, используемых детьми.
Интересно отметить, что к сходному выводу пришел Пиаже, указав, что на первой стадии развития понятийного интеллекта дети от 1,5 до 4 лет используют слова в соответствии со своим пониманием их значений.
Пиаже говорит: «Это стадия ассимиляции».
Выготский говорит: «Это стадия синкретов».
2. Стадия комплексов.
На этой стадии при подборе геометрических фигур, дети начинают ориентироваться на их объективные признаки. Но при этом, ни один из этих признаком не является общим для всех обозначаемых одним и тем же словом данных фигур.
Пиаже тоже говорит, что на стадии интуитивного наглядного мышления, дети ухватывают объективное содержание понятия, но это еще не понятие.
И Выготский говорит: «Мы видим объективно, что между фигурками есть объективная связь. Но мы не видим ни одного общего признака, который свойственен всем фигуркам одновременно, как это положено для понятия».
Что собой представляют комплексы?
По методике это понятно.
А что собой представляют комплексы как содержания значения слов для повседневной жизни? Реальное значение слова, которым оперируют дети того или иного возраста. Тем не менее, опираясь на результаты методики, мы можем составить представление о том, что такое комплекс.
Опираясь на свои результаты, Выготский выделяет 5 видов комплексов, которые он рассматривает как отражающие 5 различных этапов развития слов.
1. Ассоциативный комплекс.
Самый генетический ранний.
Характеризуется тем, что дети подбирают фигуры к образцу, который экспериментатор обозначает как «бат» сразу по нескольким сменяющим друг друга признакам.
Скажем, вначале ребенок может выбирать сходную по цвету, потом по форме, потом по величине.
Объективно есть логика подбора, но каждый раз признак, по которому проводится подбор, меняется.
2. Коллекция.
В этом случае дети подбирают фигуры к образцу по нескольким различным признакам, но в отличие от предыдущего комплекса не по принципу сходства, а по принципу дополнительности.
Например, ребенок может вначале подбирать фигуры к образцу по цвету, например, чтобы подобрать все имеющиеся цвета. Понятно, что подбирает все разные цвета.
3. Цепной комплекс.
Для этого вида свойственно то, что дети всегда начинают подбирать фигуры к образцу только по какому-то одному признаку, например по цвету.
И в какой-то момент они этот признак меняют и начинают подбирать фигуры по другому признаку, но не образца, а только что отобранной последней фигуры.
4. Диффузный комплекс.
Дети подбирают фигуры на основе какого-то общего для всех признака, но этот признак указывает на какое-то глобальное сходство, которое едва угадывается. Например, в каких-то случая можно выделить признак как остроугольность объекта, но не понятно так это или не так.
5.Пвсевдопонятие.
Псевдопонятие занимает некое промежуточное положение.
Некая промежуточная стадия, которая разделяет комплексы и понятия. С одной стороны псевдопонятие относится к комплексам, но с другой стороны этот вид комплексов напоминает понятия.
В некотором смысле, это – последняя стадия развития комплексов и начальная стадия развития понятия.
Что собой представляют псевдопонятия на языке методики? Особенность псевдопонятий состоит в том, что отобранные детьми фигуры всегда имеют хотя бы один общий признак.
Почему Выготский относит вот это образование фигурок к комплексам, а не понятиям?
Вот это образование можно было бы отнести к понятию только в том случае, если бы тот общий признак, который был обнаружен в отобранных детьми фигурках, был бы еще и осознанным. Тогда образование можно было бы отнести это образование к категории понятий.
Пока такого осознания нет, о наличии у детей понятий с полной уверенностью мы сказать не можем.
Именно по этому критерию - степени осознанности признака, Выготский проводит границу между псевдопонятиями и понятиями в прямом значении этого слова.