Рассмотрим кратко особенности труда учителей сельской школы. Педагогическая деятельность этого учителя характеризуется тем, что в одном помещении находятся два-три класса (класс-комплект) или класс с малой наполняемостью учащихся. В первом случае от учителя требуется постановка нескольких педагогических задач, учет сложной педагогической ситуации, распределение внимания, гибкость в средствах организации урока. Во втором случае от учителя требуется владение методами и формами, приемлемыми для работы в классах с небольшим числом учащихся. Вместе с тем препо-
давание смежных предметов расширяет возможности межпредметных связей.
Особенности педагогического общения позволяют уделить больше внимания учащимся. Педагогическое общение продолжается и за порогом школы.
Велика роль личности учителя сельской школы и как представителя немногочисленного отряда сельской интеллигенции. Оторванность от педагогических учреждений и разобщенность сел затрудняют самообразование учителя, малое количество учителей по одному учебному предмету затрудняет обмен опытом (по свидетельству одной сельской учительницы, она лет 15 не зидела уроков других учителей по своему предмету).
В целом у учителя сельской школы больше возможностей для изучения детей, велика информированность о жизни детей вне школы. Близость учащихся к сельскохозяйственной деятельности, включение в нее рядом со взрослыми, близость к природе — все это расширяет развитие самостоятельности учащихся.
Воспитанность сельских школьников в плане понимания ими своих обязанностей, отношения к труду, ко взрослым достаточно высока; эталоны воспитанности увязываются с ближайшей трудовой деятельностью взрослых, нормами сельской жизни. Обученность и обучаемость сельских школьников оказываются иногда менее выраженными, что проявляется в более узком кругозоре, меньшей начитанности, менее развитой речи и внешних интересах.
Таким образом, труд учителя сельской школы имеет и свои преимущества и свои трудности.
Иными являются обстоятельства труда учителя городской школы. Его педагогическая деятельность определяется большей наполняемостью класса, переходами в течение дня из класса в класс, необходимостью изучения в условиях урока большого числа учащихся. Возможности изучения детей ограничены условиями жизни в городе и практически полным отрывом учителя от учащихся после конца уроков. Педагогическое общение учителя городской школы весьма насыщено, ученики и их родители занимают активную позицию по отношению к учителю. Налицо большее число контактов с методистами, коллегами, педучреждениями, что расширяет возможности для самообразования, обмена опытом.
Конкурентные условия для учителя городской школы создают книги, журналы, газеты, театры и музеи, предоставляющие ученикам много дополнительного материала по предмету. Учащиеся городской школы более образованы и развиты, над их обучаемостью интенсивно работают и родители.
Таким образом, труд учителя городской школы тесно связан с достоинствами и недостатками урбанизации в целом.