Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с. - (Психол. наука — школе)

ББК 88.4 М26

Серия «Психологическая наука — школе» основана в 1983 г.

М26

Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с. - (Психол. наука — школе) . — ISBN 5-09-003639-Х.

Тема книги — профессиональная компетентность учителя. Подсобно раскрыты ее составляющие: педагогическая деятельность и общение личность учителя, обученность и воспитанность школьников, а также описаны соответствующие им характеристики профессиональных знаний, педагогических умений, позиций и психологических качеств учителя. Кроме того, в книге изложены задания для диагностики, упражнения для выработки качеств, необходимых специалисту.

Книга адресована учителям, руководителям школы, но также представит интерес для преподавателей и студентов педвуза, школьных психологов.

ISBN 5-О9-ОО3639-Х

ББК 88.4

© Маркова А. К., 1993

 

Введение

В этой книге речь пойдет о профессиональной компетентности учителя. Поскольку содержанием труда учителя является содействие психическому развитию ученика, а главным «инструментом» учителя выступают его психологические взаимодействия с ребенком, то основания профессиональной компетентности мы будем искать в психологии труда учителя. Отсюда и название книги.

Повышение профессиональной компетентности учителя затруднено рядом обстоятельств. С одной стороны, потребность учителя в психологических знаниях может быть и большой, но она не подкрепляется сложившейся практикой работы, благодаря чему большой массив уже готовых Научных рекомендаций не востребуется школой. С другой стороны, к сегодняшнему дню еще не разработана целостная концепция труда учителя, которая могла бы лечь в основу показателей эффективности его труда. Психологические исследования раздроблены: одни психологи изучают деятельность, другие — общение, третьи — способности учителя.

Кроме того, сохраняется разрыв между психологией учителя и психологией ученика. В психологии учителя исследуется сам учитель, а ученик присутствует как бы «за кадром», без рассмотрения того, как изменяются его психические состояния под влиянием конкретных воздействий учителя. В педагогической и возрастной психологии изучают прежде всего ученика, при этом учитель рассматривается как некоторый общий источник воздействий, но недостаточно анализируются его собственные психологические особенности в их влиянии на ученика, поэтому педагогическая и возрастная психология продолжает более оставаться психологией ученика, чем взаимодействия ученика и учителя.

В данной книге предложена целостная модель труда учителя, охватывающая в единстве все его стороны: процесс и результат труда, его эффективность и неэффективность, специфика труда в разных условиях. Такая модель поможет учителю, как хотелось бы надеяться, увидеть свой труд в целом и оценивать каждое проявление своего умения или качества в этом общем контексте. В обобщенной модели лучше просматривается взаимосвязь задач, условий, средств, результатов труда учителя, дальше видятся перспективы.

Далее намечены уровни профессионализма, которые могут

 

быть использованы как эталоны при оценке учителем своего труда, как инструмент при осмыслении и решении учителем своих профессиональных проблем.

Все это имеет целью помочь учителю в самодиагностике уровня своего профессионализма независимо от того, когда и как это сделают другие. Учителю важно иметь собственную адекватную профессиональную самооценку, тогда любая оценка учителя извне (даже не вполне справедливая) не сможет поколебать его профессиональную устойчивость, не разрушит его деятельность, не снизит его самоуважение в целом.

При самооценивании профессиональной компетентности мы стремились ориентировать учителя на анализ прежде всего гуманистической направленности его труда, предполагающей интерес к изучению человека, умение понять другого человека и самого себя, выразить свою личность и обеспечить условия для развития личности других, создать обстановку психологической безопасности для учащихся и психологической защищенности для себя и т. д. Владение содержанием и методикой своего учебного предмета является лишь средством реализации этой направленности учителя.

Мы хотели бы предостеречь читателя от того, чтобы ожидать от психологии только конкретных быстродействующих рецептов (например, как научить детей учиться, как работать с неуспевающими и т. д.). Понимание внутренних причин поведения учащихся меняет сам тип мышления учителя, помогает ему взглянуть на те же действия и поступки учащихся другими глазами. Изучение психологии не только не упрощает работу учителя, но на первых порах даже несколько усложняет ее, однако позднее приходит существенный выигрыш — и в результатах, и в возрастающей уверенности учителя за счет осознания им того, что он поднялся на более высокий профессиональный уровень.

И, наконец, самое важное. Излагаемые в книге сведения предлагаются учителю не как жесткие образцы, а как широкая и гибкая ориентировочная основа для его самостоятельной работы. Это означает следующее. Учителю важно быть в курсе накопленных в науке и практике закономерностей (например, уровней компетентности учителя, критериев обученно-сти и воспитанности школьников, приемов диагностики и тренинга) — это дает ему систему некоторых эталонов и норм. Вместе с тем из этого фонда общего опыта учитель черпает то, что созвучно его индивидуальным задачам. Он начинает активно строить перспективу и пространство своего профессионального будущего, но делает это уже не по наитию, а профессионально, не только для того, чтобы учить и воспитывать детей, но и для того, чтобы строить самого себя. Приводя

 

наряду со своим подходом другие точки зрения, мы хотели бы создать для читателя возможно более полную картину, побудить его к сопоставлению, к выработке своей точки зрения. Главный вывод книги — учитель может выбрать (этим мы стремились преодолеть стереотип учитель должен) то, что соответствует его личной концепции профессионализма, построить свою, индивидуальную программу профессионального саморазвития. Но надо иметь из чего выбирать.

Автор книги будет считать свою задачу выполненной, если после ее прочтения учитель при обсуждении проблемы профессиональной компетентности уже не скажет: «Психологических критериев для оценки работы учителя нет», а скажет: «Критерии есть, хотя я не со всеми из них согласен».

 

Часть I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТРУДА УЧИТЕЛЯ

I.1. Профессиональная компетентность учителя

Во всех ситуациях жизненно нужны показатели, критерии для сопоставления эффективности, результативности учителей и в конечном счете оценки их… При анализе такой многомерной реальности, какой является труд учителя, мы… Личность учителя является стержневым фактором труда учителя, определяющим его профессиональную позицию в…

Литература

1. Все начинается с учителя / Под ред. 3. И. Равкина. — М., 1983.

2. Гаврилов В. Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях

 

профориентации / / Вопросы психологии. — 1987. — № 1.

3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986.

4. Забродин Ю. М., Зазыкин В. Г., Зотова О. И. и др. Проблемы психологии труда и профессии / / Психологический журнал. — 1981. — № 6.

5. 3инченко П. П., Мунипов В. М. Основы эргономики.—М., 1979.

6. Иванова Е. М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров / / Вестник МГУ. Психология. — 1989. — № 3.

7. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональней деятельности. — М., 1987.

8. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М., 1983.

9. Котелова Ю. В. Очерки по психологии труда. — М., 1986.

10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

11. Ломов Б. В. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

12. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. — М., 1985.

13. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976.

14. Стоунс Э. Психопедагогика. — М., 1984.

15. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982.

I.2. Составляющие профессиональной компетентности учителя

При рассмотрении каждой составляющей мы будем придерживаться следующей схемы: профессиональные знания; педагогические умения, необходимые для осуществления, самодиагностики и самоформирования данной стороны труда учителя; профессиональные психологические позиции учителя; психологические качества, обеспечивающие выполнение этой стороны труда, и психологические новообразования, возникающие в ее ходе; психологическая карта состояния этой стороны труда учителя.

I.2.1. Педагогическая деятельность учителя

Педагогическая деятельность — это профессиональная ак-   тивность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и…

Литература

1. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М., 1987.

2. Балл Г. А. Теория учебных задач. — М., 1990.

3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

4. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. — М., 1987.

 

5. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.

6. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М., 1981.

7. Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М., 1990.

8. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1990.

9. Орлов А. А. Формирование педагогического мышления / / Советская педагогика. — 1990. — № 1.

10. Осипова Е. К. Структура педагогического мышления учителя / / Вопросы психологии. — 1987. — № 5.

11. Поташник М. М., Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. — М., 1983.

12. Психологические аспекты нового политического мышления: Материалы «Круглого стола» / / Психологический журнал. — 1989. — № 6; 1990. — № 1.

13. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя //Вопросы психологии.— 1987.— №4, 5.

14. Психологические проблемы самообразования учителя/ Под ред. Г. С. Сухобской. — Л., 1986.

15. Психология прогностических умений и способностей / Сост. Л. В. Регуш. — Л., 1984.

16. Раченко И. В. НОТ учителя. — М., 1982.

17. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / / Вопросы психологии. — 1990. — № 2.

18. Теплое Б. М. Ум полководца. — М., 1990.

19. Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.

20. Учитель, которого ждут/Под ред. И. А. Зязюна. — М., 1988.

21. Учителю о педагогической технике/Под ред. Л. И. Ру-винского. — М., 1987.

22. Филиппов А. В., Ковалев С. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / / Психологический журнал. — 1986. — № 1.

23. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация//Советская педагогика. — 1989. — № 9.

 

I.2.2. Педагогическое общение учителя

Говоря о педагогическом общении можно выделить те же составляющие профессиональной компетентности учителя: профессиональные знания, педагогические… Роль правильно организованного педагогического общения особенно велика потому,…  

I.2.3. Личность учителя

Рассмотрим этот блок профессиональной компетентности по тому же плану: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные позиции,… Изложение профессиональных знаний о личности начнем с ее структуры. Структура… мотивацию личности (направленность личности и ее виды);

Литература

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1989.

2. Ананьев Б, Г. Человек как предмет познания / / Избр. психол. труды. - М., 1980. - Т. 1.

3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984.

4. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя/ /Советская педагогика. - 1987. - № 2.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

6. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя/ / Советская педагогика. - 1989. - №8.

7. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности/ / Вестник МГУ: Психология. - 1981. - № 2.

8. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике// Советская педагогика. - 1989. - № 12.

9. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. - Л., 1988.

10. Вяткина 3. И. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. - Пермь, 1979.

 

11. Додонов Б. И. О системе «личность»// Вопросы психологии. — 1985. — № 5.

12. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М., 1986.

13. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя// Советская педагогика. — 1989. — № 1.

14. Кагальянц А. И., Мельник Л. П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности / / Вопросы психологии. — 1986. — № 2.

15. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

16. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976.

17. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности.— Казань, 1969.

18. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дисс. — Л., 1980.

19. Кон И. С. Открытие «Я». — М., 1978.

20. Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя. — М., 1989.

21. Кузьмина Н. В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / / Вопросы психологии. — 1984. — № 1.

22. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.—Л., 1967.

23. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя.—Л., 1985.

24. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей.—Л., 1969.

25. Кулюткин Ю. Н. Творческие мышления в профессиональной деятельности учителя / / Вопросы психологии. — 1986. — № 2.

26. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. — М., 1990.

27. Лапин Н. И., Сазонов Б. В. Человеческий фактор в нововведениях / / Психологический журнал. — 1985. — № 4.

28. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1992.

29. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. — Ташкент, 1986.

30. Матейко А. Условия творческого труда. — М., 1970.

31. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

32. Мильруд Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя/ / Вопросы психологии.— 1987.— № 6.

33. Митина Л. М. Формирование профессионального са-

 

мосознания учителя / / Вопросы психологии. — 1990. — № 3.

34. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.

35. Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Авто-реф. канд. дисс. — М., 1986.

36. Петрова Н. И, Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань, 1982.

37. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И. А. Зязюна. — М., 1990.

38. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований / / Советская педагогика. — 1989. — № 11.

39. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976.

40. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. — Казань, 1989.

41. Поташник М. М. В поисках оптимального варианта. — М., 1987.

42. Профессиональная деятельность молодого учителя/Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. — М., 1982.

43. Прохоров А. О. Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. — 1989. — № 6.

44. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя: Круглый стол / / Вопросы психологии. — 1987. — № 6.

45. Раченко И. П. Педагогическое творчество учителей / / Народное образование. — 1985. — № 7.

46. Резвицкий И. М. Философские основы теории индивидуальности.— Л., 1973.

47. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. — М., 1990.

48. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990. — № 1.

49. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1986.

50. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976.

51. Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. — 1990. — № 7.

52. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации/ Под ред. Т. Г. Браже, А. Я. Марона. — М., 1982.

53. Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983.

 

54. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. — Киев, 1984.

55. Тарасевич Н. Н. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. — 1990. — № 11.

56. Творческая направленность деятельности педагога/ Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л., 1978.

57. Философская культура учителя/ Под ред. А. Г. Борисова.— Саратов, 1985.

58. Шадриков В. Д. Инициатива и творчество учителей— решающая сила реформы// Народное образование. — 1987. — № 4.

59. Шакуров Р. X. Творческий рост педагога. — М., 1985.

60. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. — Л., 1967.

61. Юсупов И. М. Профессиональное самосознание педагога/ / Советская педагогика. — 1989. — № 12.

62. Эдвард де Боне. Рождение новой идеи. — М., 1976.

Обученность и обучаемость школьников

Оценивание учителем результатов своего труда требует новых граней его компетентности, прежде всего диагностического мышления и диагностического… Этот блок профессиональной компетентности, как и предыдущие, будем… В школе достаточно широко используется термин «обучаемость», реже «обученность». Содержание каждого из этих понятий…

Литература

1. Войтко В. И., Гильбух Ю. 3. Школьная психодиагностика: Достижения и перспективы. — Киев, 1980.

2. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М., 1989.

3. Гильбух Ю. 3. Психодиагностическая функция учителя: Пути ее реализации / / Вопросы психологии. — 1989. — № 3.

4. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

5. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1981.

6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987.

7. Зак А. 3. Как определить уровень развития младших школьников. — М., 1982.

8. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. — М., 1975.

9. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. — М., 1979.

10. Карпов Ю. В., Талызина Н. Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. — М., 1989.

11. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся: Какими они должны быть. — М., 1978.

12. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.

13. Общая психодиагностика/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.

14. Романова Е. С., Усанова О. Н., Потемкина О. Р. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. — М., 1990.

15. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя// Вопросы психологии. — 1984. — № 4.

16. Талызина Н. Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. — М., 1987.

17. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.

18. Шванцара И. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

19. Якиманская И. С. Знания и мышление школьников. — М., 1985.

Воспитанность и воспитуемость школьников

  как и при анализе других блоков профессиональной компетентности, мы… Обратимся к основным профессиональным знаниям о воспитанности и воспитуемости. Надо сказать, что второй термин часто…

Литература

1. Бодалев А. А. О психологических основах воспитания личности / / Вопросы психологии. — 1985. — № 5.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

3. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь.—М., 1980.

4. Маркуша А. М. Если вы учитель. — М., 1989.

5. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. — Минск, 1987.

6. Поташник М. М. — Как оптимизировать процесс воспитания. — М., 1984.

7. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980.

8. Трипольский В. С. Психологический анализ сопротивления убеждающему воздействию: Автореф. канд. дисс. — М., 1989.

9. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? — М., 1987.

10. Чудновский В. Актуальные проблемы психологии становления убеждений // Вопросы психологии.—1990. —№ 5.

11. Чудновский В. Нравственная устойчивость личности. — М., 1987.

12. Шадриков В. Д., Старовойтенко Е. Б. Концепция индивидуализации воспитания / / Советская педагогика. — 1987. — № 6.

Эффективность и неэффективность труда учителя

Эффективность труда учителя

  Результативность в труде учителя — это наличие качественных изменений… В нашем понимании, эффективность — более узкое понятие, чем результативность (ибо результаты бывают и неожиданными,…

Литература

1. Блинов В. М. Эффективность обучения. — М., 1976.

2. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск, 1985.

3. Крейтсберг Т. У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя // Советская педагогика.—1980.—№ 5.

4. О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. — М., 1987.

5. Поташник М. М. Демократизация управления школой. — М., 1990.

 

Бланк 6

Психологические показатели эффективности труда учителя

		Связь показателей с компонентами профессиональной компетентности	Степень выраженности
Выс.	Сред.	Низ.
Процессуальные показатели	Учитель	1. Педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа
2. Педагогическое общение: как реализует учитель широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат
3. Личность учителя: как реализует учитель свои способности, Я-концепцию, креативность
Ученики	4. Деятельность и активность учащихся: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся
Учитель/ ученики	5. Степень согласованности мотивов, ожиданий учителя и учащихся, их сотрудничество
Результативные показатели	Ученики	1. Обученность и обучаемость школьников: получает ли учитель ощутимые результаты в обученности, обеспечивает ли он восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний учащимися, их способность к самообучению
2. Воспитанность и воспитуемость способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведения учащихся; подготавливает т учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию

 

Продолжение

		Связь показателей с компонентами профессиональной компетентности учителя	Степень выраженности
Выс.	Сред.	Низ.
Результативные показатели	Учитель	3. Психологические новообразования учителя в ходе его труда: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта и др. в преодолении затруднений учащихся и трудностей в собственном труде
Учитель/ученики	4. Актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя
5. Психологическая «цена» результата: расход времени и сил учащихся и учителя
6. Удовлетворенность результатом — учащихся, учителя

Неэффективность труда учителя

Под затруднениями учителя понимается: а) отсутствие у него адекватных средств педагогической деятельности или… б) неиспользование учителем имеющихся у него средств по каким-то причинам (из-за собственного состояния, например,…

Литература

1. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

2. Кан-Калик В. А., Никандров В. Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

3. Кан-Калик В. А., Никандров В. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / / Советская педагогика. — 1987. — № 6.

4. Лещинский В. И., Кузнецова С. С., Кульневич С. В. Всегда ли прав учитель? — М., 1990.

5. Маркова А. К. Актуальные проблемы психологии труда учителя / / Советская педагогика. — 1986. — № 6.

6. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М., 1983.

7. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. — Казань, 1989.

8. Сластенин В. А. Учитель и время / / Советская педагогика. — 1990. — № 9.

9. Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя / / Советская педагогика. — 1990. — № 7.

Внешние и внутренние условия труда учителя

  Бланк7 Карта индивидуальных недочетов учителя Виды недочетов Характер недочетов (в каком блоке…

Начинающий и опытный учитель

Для обучающей деятельности молодого учителя часто характерна поглощенность собственной информационной деятельностью, когда разнообразные ситуации на… Для педагогического общения молодого учителя характерна противоречивость,… Важно, чтобы молодой учитель возможно скорее почувствовал удовлетворенность от профессии и роста своего…

Учитель начальной и средней школы

Учителю начальной школы важно не смешивать оценку успеваемости и личности школьника. Учитель начальной школы должен сформировать у школьников… Возрастные особенности учеников начальной школы оказывают влияние и на…  

Учитель разных учебных предметов

Педагогическая деятельность, общение и личность учителя гуманитарного цикла определяются тем, что здесь предметом усвоения школьников является…   должно быть постоянно соотносимо с анализом повседневных отношений и поступков учеников класса.

Учитель сельской и городской школы

  давание смежных предметов расширяет возможности межпредметных связей. Особенности педагогического общения позволяют уделить больше внимания учащимся. Педагогическое общение продолжается и…

Учитель в сотрудничестве с коллегами

Реальное педагогическое сотрудничество — это особая деятельность, требующая новых граней профессиональной компетентности. Рассмотрим, каких же… Профессиональные возможности учителя по-разному проявляются в зависимости от…  

Учитель в напряженных условиях

Для учителя здесь важны два аспекта: умение подготовиться к сложной ситуации и умение действовать в ней, если она уже наступила. Экстремальные… Стресс — есть нервно-психологическое напряжение человека, вызываемое… Поскольку труд учителя в силу его ответственности отличается высокой степенью напряженности, проблема стресса очень…

Литература

1. Аветисян О. А. Специфика работы школы в зоне стихийного бедствия // Советская педагогика. — 1990. — № 12.

2. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. — 1980. №2.

3. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! — Новосибирск, 1989.

4. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Психология.— Сер. 14. — 1980. — № 12.

5. Борисова Л. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. — М., 1983.

 

6. Дежникова Н. С. Педагогический коллектив школы. — М., 1984.

7. Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии / / Психологический журнал. — 1980. — № 6.

8. Жильцов П. А., Величкина В. М. Учитель сельской школы. — М., 1985.

9. Котик М. А. Психология и безопасность. — Таллинн, 1987.

10. Конфликты в школьном возрасте: Пути их преодоления и предупреждения / Под ред. Е. А. Шумилина. — М., 1986.

11. Лемехова Р. А. Нестареющий учитель: Факторы творческой молодости / / Молодой учитель в системе непрерывного образования / Под ред. С. Г. Вершловского. — М., 1987.

12. Леонтьев В. Г., Сыровецкий Ю. С. Стиль руководства и социально-психологический климат педагогического коллектива. — Новосибирск, 1988.

13. Львова Ю. Л. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах / / Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей / Под ред. С. Г. Вершловского. — М., 1988.

14. Масгутова С. К. Этапы реабилитации детей, переживших железнодорожную катастрофу / / Вопросы психологии.— 1990. — № 1.

15. Мечитов А. И., Ребрик С. Б. Восприятие риска // Психологический журнал. — 1990. — № 3.

16. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесо-хиной. — Л., 1981.

17. Психологические проблемы деятельности в особых условиях. / Под ред. Б. Ф. Ломова, Ю. М. Забродина. — М., 1985.

18. Симонова Л. В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Автореф. канд. дисс. — М., 1989.

19. Сластенин В. А., Тамарина Я. В. Психологические проблемы подготовки учителя коллективной педагогической деятельности / / Вопросы психологии. — 1986. — № 3.

20. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей / Сост. С. Г. Вершлов-ский. — Л., 1989.

21. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. — М., 1984.

 

22. Учитель-методист — наставник стажера / Под ред. С. Г. Вершловского. — М., 1988.

23. Черноушек М. Психология жизненной среды. — М 1989.

24. Шакуров Р. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М., 1983.

25. Ямбург Е. А. Педагогический ансамбль школы. — М., 1987.

 

Часть II. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ

II.1. Сводная программа психологического изучения профессиональной компетентности учителя

Задачи изучения профессиональной компетентности учителя. Их несколько: определение направлений и перспектив дальнейшего внутреннего роста, укрепление… сохранение или коррекция существующего положения учителя при проведении аттестации раз в пять лет;

Литература

1. Агеев В. С., Базаров Т. Ю., Скворцов В. В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. — М., 1986.

2. Временное положение о порядке проведения аттестации руководящих и педагогических работников учебно-воспитательных учреждений. — М., 1989.

3. Диагностика и анализ профессиональной педагогической деятельности и использование ЭВМ. —Л., 1986.

4. Кузьмина Н. В., Михайловская Г. И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей. — Л., 1987.

5. Кузьмина Н. В. Основы профессиональной психодиагностики. — М., 1984.

6. Левицкий М. Л., Нечаев Н. Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности / / Советская педагогика. — 1990. — № 8.

7. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / / Советская педагогика. — 1990. — № 8.

8. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М., 1979.

9. Методы социальной психологии. — Л., 1977.

10. Мозгарев Л. В. Опыт дифференцированной оплаты учительского труда // Советская педагогика. — 1990. — № 12.

11. Никитенко А. Каждому — по труду // Народное образование. — 1989. — № 4.

12. Оценка деятельности учителя и школы: Заочный семинар руководителей школ / / Народное образование. — 1989. — № 4.

13. Петров В. Аттестация педагогических кадров: опыт и задачи / / Народное образование. — 1986. — № 2.

14. Таланчук Н. М. Аттестация качества воспитательной работы / / Советская педагогика. — 1988. — № 4.

15. Тарасов В. К. Система автоматизированной аттестации руководителей и специалистов: Опыт социальной техники. — Таллинн, 1982.

16. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М., 1989.

17. Шамова Т. И., Ахлестин К. Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. — М., 1986.

18. Шитов В. Повышать действенность аттестации // Народное образование. — 1989. — № 2.

 

Бланк 8

Сводная психологическая программа и этапы изучения профессиональной компетентности (ПрК) учителя

 

 

 

Критерии профессиональной компетентности

Оценка профессиональной компетентности конкретного учителя

Блоки профессиональной компетентности

Типы показателей эффективности труда учителя

Состав педагогических умений, необходимых для осуществления всех сторон труда учителя

Виды профессиональных позиций учителя

Психологические качества, обеспечивающие выполнение всех сторон труда учителя

Оценка экспертами состояния профессиональной компетентности (цифра соответствует уровню профессионализма в бланке 9 (нужную цифру обвести)

Диагноз (наличное состояние ПрК, ее уровня)

Прогноз (персп. дальнейшего роста, зона ближайшего проф. развития), рекоменд.

Пометки о факт, дальнейшем прод. учителя к ПрК

Основные

Производные

Основные

Производные

Основные

Производные

Самооценка учит.

Директор

Завуч

Методист

Др. учителя

Шк. психолог

Общ. сумма баллов

Блок I

1-я группа умений:

Педагогическая деятельность и ее компоненты

Умение планировать обучение психологического

Умение ставить в единстве обучающие, разви-ваю-

Уп-рав-ле-нец в своей педа-гоги-че-ской

Пе-даго-гиче-ское целе-пола-гание

Пе-даго-гиче-ская эрудиция

654 321

654 321

654 321

654 321

654 321

654 321

654 321

 

Продолжение

1. Педагогические цели и задачи

изучения школьников

щие, воспитательные задачи

деятельности

Пед. мышление, пед. интуиция

2. Средства и способы педагогического воздействия «Чему учить»

2-я группа умений:

Умение работать с содержанием учебного материала

«Предметник»

 

Продолжение

«Кого учить»

Умение психологического изучения учащихся

«Диагност»

Оптимизм

Пед. имп-рови-за-ция, пед. на-ход-чи-вость

«Как учить»

Умение видеть «веер» методических решений

Умение применять оптимальное сочетание методов, средств, форм

«Методист»

 

Продолжение

3-я группа умений:

3. Самоанализ учителя

Умение учителя проводить самоанализ своей пед. деятельности

«Са-моди-аг-ност», субъект своей пед. деятельности

Пед. рефлексия

Блок II Педагогическое общение него компоненты 1. Коммуникативные задачи

4-я группа умений:

Умение обеспечить реализацию резервов партнера, создать

Умен, учителя ставить широкий спектр комму-никат. задач (взаи-

«Гу-ма-нист»

«Организатор общения»

Гу-ма-ни-сти-че-ская моти-ваци-ониая на-прав-

Пе-даго-гиче-ский такт, педа-гоги-че-ская

 

Продолжение

ему пси-холо-гиче-скую безопасность

мооб-мен знаниями, взаи-море-гуля-ция, удовлетворен, участников)

лен-ность на дру-гого человека

эмпа-тия

2. Способы, средства субъективного взаимодействия: этапы, стадии, стили, роли в общении

5-я группа умений:

Умение осуществлять общение на уровне: другой человек — «источник»,

Умение гибко перестраивать позиции и роли в общении, выбирать опти-маль-

«Пси-хоте-ра-певт»

Готовность к «открытому общению»

Пе-даго-гиче-ская об-щи-тель-ность эмо-цио-наль-ная само-регу-ля-

 

Продолжение

умение опираться на духовную ценность ученика

ное сочетание средств общения

ция. Пед. этика

3. Самоанализ учителем хода и результатов общения

Умение анализировать результаты общения «от ученика», прог-нозир. последствия общения

Субъект рав-но-прав-ного общения с учеником

Рефлексия общения

 

Продолжение

учащихся и для себя

Блок III Личность учителя и ее структура

6-я группа умений:

1. Направленность личности

Умение осознавать и укреплять про-фесси-ональ-ную на-прав-лен-ность

Умение придавать ей устойчивость

«Гражданин», «Учитель по призванию»

Про- фес- сион. педа-гоги-чес. на-прав-лен-ность на развитие ученика

Дру-гие виды на-прав-лен-но-сти, их устойчив., педа-гоги-че-ская на-прав-

 

Продолжение

лен-ность

2. Свойства личности: педагогические способности

Умение развивать психологические компоненты способностей

«Психолог»

«Ор-гани-за-тор»

Пер-цеп-тив-но-ре-фле-ксив-ные установки и способности

Кон-ст-рук-тив-ные установки и способности

Темперамент, характер, психические состояния Отдельные психические процессы (воля,

 

Продолжение

речь и др.) Черты личности

3. Интегральные психологические характеристики личности:

7-я группа умений:

Педагогическое самосознание

Умение осознанно строить перспективы про-фесси-ональ-ного роста

«Оптимист»

Целостное педа-гоги-че-ское сознание (по-зи-тив-ная Я-кон-цеп-ция)

 

Продолжение

Индивидуальный стиль

Умение осознавать индивидуальный стиль, упрочивать его по-ложи-тель-иые стороны

«Ин-диви-ду-аль-ность»

Эмо-цио-наль-ная удов-лет-во-рен-ность и комфорт

Креативность

Умение быть открытым к поиску нового, владеть приемами творчества

«Новатор», «про-фес-сио-нал»

«Мастер», «творец»

Творчество и новаторство

 

Продолжение

8-я группа умений:

Блок IV Обучен-ность и обучаемость школьников

Результативные показатели

Умение оценить состояние обу-ченно-сти и обучаемости школьников

Умение осуществить на основе психо-логич. изучения детей диф-ферен-циро-ван-ный подход, перспективу даль-нейш. продвижения отдельных детей

«Диагност», «Пси-хо-лог-кон-суль-тант»

Мотивация к изучению детей, диаг-но-сти-че-ское педа-гоги-че-ское мыш-ле-нйе, про-гно-зиро-вание умствен, развития детей

 

Продолжение

Блок V Воспитанность и воспи- туемость школьников Нравственные знания нравственные у беж. Реальное нравственное повед.

9-я группа умений

Результативные показатели

Умение оценить состояние воспитанности и воспи-туемо-сти школьников

Умение на основе психологического изучения строить планы воспитательной работы с учетом задач развития отдельных учеников

«Диагност», «Воспитатель»

Мотивация к изучен, личности детей, диаг-нос. мышление на уровне понимай, целостной личности ученика, про-гно-зир. раз-

 

Продолжение

вития личности детей

10-я группа умений:

Интегральные диагностические умения учителя

«Ис-сле-дова-тель»

«Эксперт»

Удов-лет-во-рен-ность своим трудом и его ре-зуль-тата-ми, мотивация учителя

Пе-даго-гиче-ская логика: осознание связи задач, условий, результатов своего труда. Пе-даго-гиче-

Умение про-анали-зиро-вать все стороны и результаты своего труда, со-отне-сти особенности своего

Умение давать оценку своего труда и труда своих коллег

 

Продолжение

труда с результатом обу-ченно-сти и воспитанности школьников, умение вести педагогические исследования

не к «рецептам», а к со-вер-шен-ство-ва-нию типа своего мышления; про-фес-сио-нал. культура

екая техника: уп-рав-ле-ние своим пси-холо-гиче-ским состоянием

 

Бланк 9

Карта уровней профессиональной компетентности (категорий) учителя

Их харак- терис- тики   Уровни и катего- рии	Главные характеристики уровня (профессионализм, л творчество, мастерство, результативность, эффективность, оптимальность, индивидуальность)	Характер затруднений, недостатков, ошибок	Прогноз дальнейшего профес-сио-нально-го роста и рекомендации
6. Учитель-профессионал	Постоянное стремление к психолог. саморазвитию, наличие предыдущих позитивных уровней. Психолог, осуществляющий все поиски «от ученика» и для ученика; исследователь, умеющий изучить эффективность нового; новатор, пробующий новое; мастер, владеющий багажом современной науки; индивидуальность	Затруднения преодолеваются с постоянным выигрышем; специальное создание ситуаций затруднений для совместного обсуждения учениками путей их разрешения
5. Учитель-исследователь	Стремление и умение изучать и оценивать значимость своих оригинальных идей или новых приемов других учителей, оценивание эффективности, оптимальности	Затруднения, сопровождающие исследование
4. Учитель-новатор	Поиск и использование отдельных оригинальных приемов или целостных оригинальных систем обучения или воспитания. Творчество («открытие для других»). Эффективность в поисках нового. Четкая ориентация на психическое развитие учащихся как главный результат труда. Индивидуальность	Затруднения, сопровождающие поиск и внедрение нового в практику
3. Учитель-мастер	Владение высшими образцами известных в науке и практике приемов. Повседневное решение нестандартных педагогических задач («открытие для себя»). Устойчивая высокая эффективность. Оптимальность	Затруднения и даже ошибки может использовать для достижения хорошего результата и постановки новых целей

 

Продолжение

Их харак- терис- тики   Уровни и катего- рии	Главные характеристики уровня (профессионализм, творчество, мастерство, результативность, эффективность, оптимальность, индивидуальность)	Характер затруднений, недостатков, ошибок	Прогноз дальнейшего профес-сио-нально-го роста и рекомендации
	(работа без перегрузок). Стремление учитывать развитие учащихся. Передача опыта другим учителям
2. Учитель	Овладение основами профессии, применение известных в науке и в практике приемов. Повседневное решение нестандартных задач («открытия для себя»). Положительная результативность и эффективность. Преимущественная ориентация на знания (а не на развитие) учащихся	Затруднения при ов-ладевании новыми профессиональными приемами побуждают думать, указывают на слабые места
1. Учитель-стажер (после вуза)	Вхождение в практику профессии, опробывание своих сил. Первые положительные результаты	Затруднения и недостатки, связанные с практическим освоением профессиональных знаний, умений, навыков; могут указывать на слабые места, могут тормозить, разрушать деятельность
0. Профессию учителя лучше оставить	Отсутствие интереса к ученику, отсутствие интереса к профессии, к своему профессиональному развитию, отрицательная результативность, негативные последствия воздействия на ученика	Устойчивые недостатки и ошибки без стремления осознать их причины и устранить

 

Бланк 10

Сводная оценка профессиональной компетентности учителя для определения его категории

Блоки профессиональной компетентности

Содержание каждого блока, профессиональные нормы

Индивидуальные нормы данного учителя (учет его предыдущих достижений)

Оценка экспертами в баллах (по 5-балльной системе) (нужную цифру обвести) блока профессиональной компетентности с учетом оценки его содержания (см. графу 2)

Определение категории учителя: 1 — Стажер, 2— Учитель, 3 — Мастер, 4 — Новатор, 5 — Исследователь, 6 — Профессионал

Рекомендации по дальнейшему профессиональному развитию учителя с учетом зоны его ближайшего развития

Педагогические умения

Профессиональные психологические позиции

Психологические качества и новообразования

Самооценка 2345

Директор 2345

Завуч 2345

Методист 2345

Другой учитель 2345

Школьный психолог 2345

Общая сумма баллов 2345

Процессуальные показатели

Блок I. Педагогическая деятельность

1-я, 2-я, 3-я группы умений (см. предыдущие таблицы)

«Предметник», «Методист», «Диагност», «Самодиагност»

Педагогическое мышление, педагогическое целеполага-ние, интуиция, пед. такт, оптимизм, пед. рефлексия

 

Продолжение

Блоки профессиональной компетентности

Содержание каждого блока, профессиональные нормы

Индивидуальные нормы данного учителя (учет его предыдущих достижений)

Оценка экспертами в баллах (по 5-балльной системе) (нужную цифру обвести) блока профессиональной компетентности с учетом оценки его содержания (см. графу 2)

Определение категории учителя: 1 — Стажер, 2— Учитель, 3 — Мастер, 4 — Новатор, 5 — Исследователь, 6 — Профессионал

Рекомендации по дальнейшему профессиональному развитию учителя с учетом зоны его ближайшего развития

Педагогические умения

Профессиональные психологические позиции

Психологические качества и новообразования

Самооценка 2345

Директор 2345

Завуч 2345

Методист 2345

Другой учитель 2345

Школьный психолог 2345

Общая сумма баллов 2345

Процессуальные показатели

Блок II. Педагогическое общение

4-я, 5-я группы умений

«Гуманист», «психотерапевт», «актер», «субъект равноправного общения»

Психологическая мотива-ционная направленность на другого человека, эм-патия

 

Продолжение

Блоки профессиональной компетентности

Содержание каждого блока, профессиональные нормы

Индивидуальные нормы данного учителя (учет его предыдущих достижений)

Оценка экспертами в баллах (по 5-балльной системе) (нужную цифру обвести) блока профессиональной компетентности с учетом оценки его содержания (см. графу 2)

Определение категории учителя: 1 — Стажер, 2— Учитель, 3 — Мастер, 4 — Новатор, 5 — Исследователь, 6 — Профессионал

Рекомендации по дальнейшему профессиональному развитию учителя с учетом зоны его ближайшего развития

Педагогические умения

Профессиональные психологические позиции

Психологические качества и новообразования

Самооценка 2345

Директор 2345

Завуч 2345

Методист 2345

Другой учитель 2345

Школьный психолог 2345

Общая сумма баллов 2345

Результативные показатели

Блок III. Личность учителя

6-я и 7-я группы умений

«Гражданин», «педагог по при званию», «психолог», «оптимист», «мастер», «новатор»

Перцеп-тивно-ре-флексив-ные способности, позитивная Я-концеп-ция, индивидуальность, креативность

Блок IV. Обученность и обучаемость школьников

!-я группа умений

«Диагност», «консультант»

Диагностическое мышление, пед. прогнозирование

 

Продолжение

Блоки профессиональной компетентности

Содержание каждого блока, профессиональные нормы

Индивидуальные нормы данного учителя (учет его предыдущих достижений)

Оценка экспертами в баллах (по 5-балльной системе) (нужную цифру обвести) блока профессиональной компетентности с учетом оценки его содержания (см. графу 2)

Определение категории учителя: 1 — Стажер, 2— Учитель, 3 — Мастер, 4 — Новатор, 5 — Исследователь, 6 — Профессионал

Рекомендации по дальнейшему профессиональному развитию учителя с учетом зоны его ближайшего развития

Педагогические умения

Профессиональные психологические позиции

Психологические качества и новообразования

Самооценка 2345

Директор 2345

Завуч 2345

Методист 2345

Другой учитель 2345

Школьный психолог 2345

Общая сумма баллов 2345

Результативные показатели

Блок V. Воспитанность и вос-питуемость школьников

9-я группа умений. 10-я группа умений (интегральные диагностические умения)

«Воспитатель», «исследователь», «эксперт», «профессионал»

Прогнозирование развития личности учащихся, исследовательское мышление

Примечание: Если каждый эксперт может поставить от 2 до 5 баллов, то максимальное число баллов всех экспертов по 5 блокам — 150, минимальное — 60. Тогда условное соотнесение балльных оценок и категорий учителя составит: стажер — 60 баллов, учитель — 78 баллов, новатор — 97—114 баллов, исследователь — 114—132 балла, профессионал — 132—150 баллов.

 

Бланк 11

Программа оценивания экспертом разных сторон профессиональной

Название ка тегори» профес сиона-лизма

Бал-лы

Блоки профессиональной компетентности

Педагогическая деятельность (ПД)

Педагогическое общение

Проф.знан.

Пед. умения

Проф. позиции

Психол качества

Проф. знан.

Пед. умения

Проф позиции

Психол. качества

видах ПД

1-я группа умений

2-я группа умений

3-я группа умений

«Предметник»

«Методист»

«Диагност»

«Самодиагност»

Пед. целеполагание

Пед. мышление

Пед. рефлексия

Знания о строении, уровнях ПО

4-я группа умений

5-я группа умений .

«Гуманист»

« Психотерапевт»

Пед. эмпатия

Пед. такт

Пед. этика

6. Учи-тель-про-фес-сио-нал

5. Учи-тель-ис-сле-дова-тель

4. Учи-тель-нова-тор

3. Учи-тель-мас-тер

2. Учитель

4 3

1. Учи-тель-ста-жер

 

компетентности учителя (ПрК) и определения категорий профессионализма

Личность учителя (Л)

Обученность школьников ( буч.)

Воспитанность школьников (восп.)

Проф.знан.

Пед. умения

Проф. позиции

Психол. качества

Проф.знан.

Пед.умен.

Проф. поз.

Психол. качества

Проф.знан.

Пед.умен.

Проф. позиции

Пси-хол. качества

Знания о структуре Л

6-я группа умений

7-я группа умений

«Гражданин»

«Педагог по призванию»

«Мастер»

«Творец», «новатор»

Гуман. направленность

Позит. Я-концепция

Индивидуальность

Креативность

1 Знания о показателях и уровнях обученности

8-я группа умений

«Диагност»

Диагн. мышление

Пед. прогнозирование

Знания о показателях и уровнях воспитанности

9, 10 группы умений

«Диагност»

«Воспитатель»

«Эксперт»

Диагн. мышление в сфере Л

Исследоват. мышление

 

Продолжение

Название ка тегори» профес сиона-лизма

Бал-лы

Блоки профессиональной компетентности

Педагогическая деятельность (ПД)

Педагогическое общение

Проф.знан.

Пед. умения

Проф. позиции

Психол качества

Проф. знан.

Пед. умения

Проф позиции

Психол. качества

видах ПД

1-я группа умений

2-я группа умений

3-я группа умений

«Предметник»

«Методист»

«Диагност»

«Самодиагност»

Пед. целеполагание

Пед. мышление

Пед. рефлексия

Знания о строении, уровнях ПО

4-я группа умений

5-я группа умений .

«Гуманист»

« Психотерапевт»

Пед. эмпатия

Пед. такт

Пед. этика

0. Не готов к профессии к моменту оценивания

 

Продолжение

Личность учителя (Л)

Обученность школьников ( буч.)

Воспитанность школьников (восп.)

Проф.знан.

Пед. умения

Проф. позиции

Психол. качества

Проф.знан.

Пед.умен.

Проф. поз.

Психол. качества

Проф.знан.

Пед.умен.

Проф. позиции

Пси-хол. качества

Знания о структуре Л

6-я группа умений

7-я группа умений

«Гражданин»

«Педагог по призванию»

«Мастер»

«Творец», «новатор»

Гуман. направленность

Позит. Я-концепция

Индивидуальность

Креативность

1 Знания о показателях и уровнях обученности

8-я группа умений

«Диагност»

Диагн. мышление

Пед. прогнозирование

Знания о показателях и уровнях воспитанности

9, 10 группы умений

«Диагност»

«Воспитатель»

«Эксперт»

Диагн. мышление в сфере Л

Исследоват. мышление

 

Бланк 12

Общая карта профессиональной компетентности учителей школы

Ф. И. О учителей

Блоки профессиональной компетентности

Пожелания _ и рекомендации к дальнейшему профессиональному са-- моразвитию

Педагогическая деятельность

Педагогическое общение

Личность учителя. Обученность и воспитанность школьников

Профессиональные педагогические позиции

«Предметник»

«Диагност»

«Методист»

«Гуманист»

« Психотерапевт»

«Гражданин»

Педагог по призванию

«Психолог»

«Индивидуальность»

«Мастер»

«Новатор»

«Диагност»

«Консультант»

«Воспитатель»

« Исследователь»

 

II. 2. Приемы экспресс-диагностики отдельных сторон труда учителя

В данном разделе будет приведен ряд коротких диагностических приемов, вытекающих из предложенной выше программы.

Задания носят различный характер. Это анализ и оценивание учителем учащихся и самого себя с помощью предложенных бланков и шкал (II.2.1, II.2.2), и упражнения по мысленной постановке учителем себя в воображаемые педагогические ситуации (II.2.3), и составление на основе качественного анализа психологической аттестационной характеристики учителя.

II.2.1. Приемы изучения обученности и воспитанности школьников

Состояние обученности может выявляться также с помощью тестов, где ответы ученика сравниваются с некоторыми нормами. Например, используются короткие… Обучаемость школьников лучше всего выявляется в индивидуальном формирующем…  

II.2.2. Приемы изучения профессиональных психологических качеств учителя

— Наметьте задачи урока. Проведите урок. Затем составьте поставленные и реально выполненные задачи, проанализируйте причины их несоответствия. Какие… — Выделите макро- и микроциклы в своей педагогической деятельности в течение… Задания на педагогическое мышление:

Литература

1. Алумяэ С. Контрольная работа как средство выявления уровня самоконтроля учащихся в учебной деятельности// Методы исследования в педагогике. — Таллинн, 1989.

2. Иванова Е. М., Носкова О. Г., Чернышева О. Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. — М., 1980.

3. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе/ Под ред. Я. С. Турбовского. — М., 1986.

4. Комплексное исследование труда учителя / Под ред. В. Н. Турченко. — Новосибирск, 1983.

5. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., 1979.

6. Лопатин Д. Сотворение контрольной// Народное образование. — 1989. — № 3.

7. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ Под ред. К). Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л., 1980.

8. Методология и методы социальной психологии. — М., 1977.

9. Методы психологического анализа профессиональной деятельности. — Л., 1973.

10. Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В. В. Мироненко. — М., 1990.

11. Психологические диагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов/ Под ред. А. А. Бодалева. — Л., 1976.

 

Часть III. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

III.1. Методы социально-психологического тренинга профессиональной компетентности учителя

— Профессиональные позиции, психологические качества, педагогические умения — упражняемы, т. с. могут быть предметом формирования и саморазвития. … — Формирование труда учителя должно идти в системе всех его сторон, а не как… — Обучение учителя и его самообучение должны строиться как готовность к обобщенному и гибкому анализу педагогической…

Литература .

1. Батищев Г. М. Педагогическое экспериментирование / / Советская педагогика. — 1990. — № 1.

2. Бельчиков Я. М., Бирштейн М. И. Деловые игры. — Рига, 1989.

3. Давыдов В. В., Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / / Вопросы психологии. — 1990. — № 3.

4. Василюк Ф. Е. Психология переживания. — М., 1984.

5. Вишнякова Н. Ф., Прыгин Г. С. Основы педагогического творчества. — Мелитополь, 1985.

6. Журбин В. И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда, К. Роджерса / / Вопросы психологии. — 1990. — № 4.

7. Емельянов Ю. Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов / / Вопросы психологии. — 1985. — № 6.

8. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И. С. Ладенко. — Новосибирск, 1987.

 

9. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост. Л. Н. Лесохина, И. Г. Абрамова. — Л., 1983.

10. Кабанов И. М., Личко В. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекция в клинике. — Л., 1983.

11. Красовский Ю. Д. Мир деловой игры. — М., 1989.

12. Лаос В. Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов / / Психологический журнал. — 1982. — № 5.

13. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. — М., 1984.

14. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М., 1981.

15. Платов В, Я., Подиновский В, В., Вельский А. А. Деловые игры по охране труда в строительстве. — М., 1987.

16. Психологическое обеспечение социального развития человека/ Под ред. А. А. Крылова. —Л., 1989.

17. Психология прогностических умений и способностей/ Сост. Л. А. Регуш. — Л., 1984.

18. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения / / Психологический журнал. — 1984. — № 4.

III.2. Развитие у учителя умений, ориентированных на процесс труда

III.2.1. Формирование умений учителя ставить развивающие и воспитательные задачи

  ти ученика, отработка умений и навыков, умения учиться и др. Между тем в педагогической психологии накоплен большой багаж сведений о развитии ученика в ходе учения. Ниже мы…

III.2.2. Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой… — сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает… Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения,…

III.2.3. Совершенствование качеств учителя, необходимых для его педагогической деятельности и общения, профессиональной самореализации

Вы поставили задачу стимулировать обучаемость школьников. Конкретизируйте эту задачу для учеников вашего класса. Воспользуйтесь бланками развивающих… Варьируйте в своей педагогической деятельности развивающие задачи, вводите в… Развивайте у себя педагогическое целеполагание в ситуациях с неполными условиями (например, когда неизвестны…

Литература

1. Жариков Е. С. Психологические средства стрессоустойчивости. — М., 1990.

2. Карцева Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен// Психологический журнал. — 1988. — № 5.

3. Келасьев В. И. Некоторые формы умственного тренинга / / Психологический журнал. — 1987. — № 6.

4. Кондрашова Л. В. Сборник педагогических задач. — М., 1987.

 

5. Куриленко Т. М. Управление школой: Задачи и деловые игры. — Минск, 1988.

6. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. — М., 1987.

7. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика. — М., 1991.

8. Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Канд. дисс. — М., 1986.

9. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.

10. Основы педагогического творчества / Сост. Н. Вишнякова, Г. С. Прыгин, — Мелитополь, 1985.

11. Регуш Л. В. Тренинг педагогической наблюдательности / / Вопросы психологии. — 1983. — № 3.

12. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. — М., 1982.

13. Цзэн Н. В., Пахоменко Ю. В. Тренинг: Игры и упражнения. — М., 1989.

14. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ................................. 3

Часть I. Психологический анализ труда учителя......... 6

Часть II. Диагностика профессиональной компетентности учителя ..............................107

Часть III. Пути повышения профессиональной компетентности учителя............................158

 

УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ

Маркова Аэлита Капитоновна

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ

Зав. редакцией Н. П. Семыкин

Редакторы А. И. Луньков, О. Н. Подколзина

Младший редактор Ю. В. Иконникова

Художественный редактор Е. Л. Афанасьева

Художник В. Ю. Лукин

Технические редакторы Т. В. Сидорова, Н. В. Славская

Корректоры А. В. Рудакова, Е. Е. Никулина

ИБ 13682

Сдано в набор 03.03.92. Подписано к печати 14.01.93. Формат 84 X 108 1/32. Бум. газетная. Гарнитура Тайме. Печать офсетная. Усл.-печ. л. 10,08. Усл. кр.-отт. 10,29. Уч.-изд. л. 11,06. Тираж 44000 экз. Заказ 640.

Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Министерства печати и информации Российской Федерации. 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Рыбинский Дом печати

Министерства печати и информации Российской Федерации.

152901, г. Рыбинск, ул. Чкалова, 8.

 

 

[1] Продолжается нумерация умений, начатая при анализе педагогической деятельности.