Мы уже упоминали о том, что если в филогенезе развитие человека шло в направлениях увеличения коры полушарий головного мозга и освобождения от фиксированных способов поведения, то в онтогенезе количество нейронов остается постоянным (хотя благодаря процессам миэлинизации все большее количество нейронов становятся «работающими»), однако возникают множественные функциональные связи, а зависимость от генотипа ослабевает. А.Н. Леонтьев показал, что при обучении формируются так называемые функциональные органы – система нервных центров, между которыми в процессе многократной совместной работы устанавливаются особо прочные связи. Функциональные органы позволяют накапливать и использовать не только видовой (генетический), но также индивидуальный и культурный опыт [4, 6, 8].
В начале своей жизни ребенок реагирует, в основном опираясь на биологические задатки; лишь становясь субъектом деятельности, он оказывается способным к более высокому уровню саморегуляции. В изучение динамики человеческой активности на пути ее преобразования в деятельность внесли большой вклад выдающиеся биологи и физиологи – Ж. Ламарк, Ч. Дарвин, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский, И.П. Павлов, А.Р. Лурия. Обобщим их выводы.
В начале жизни ребенок отвечает на воздействие среды, имеющее для него биологическое, жизненно важное значение, движением (это безусловные рефлексы). Благодаря сочетаниям безусловного раздражителя с условным образуются условные рефлексы, и ребенок начинает отвечать на стимулы, лишенные жизненно важного значения (например, если мать берет его на руки, у него появляются глотательные движения; если он видит белый халат, то понимает, что вслед за этим образом последует укол). Как результат проторенного возбуждением пути от одной системы нервных клеток к другой, от одного анализатора к другому, в коре мозга возникает временная связь (ассоциация).
Вся приспособительная деятельность человека основана на двух процессах – замыкательном и анализаторном. Замыкание нервных связей обеспечивает образование нервных комплексов, цепей. Анализаторный процесс включается при необходимости различать воздействующие на организм раздражения и давать на них ответы. И.П. Павлов называл анализаторную функцию «славой больших полушарий», подчеркивая их решающую роль в формировании избирательности.
Внешние раздражители, побуждающие активность ребенка, прежде всего воздействуют на органы чувств (сигналы первой сигнальной системы), а со второго года жизни раздражителем становится и слово. Слово имеет обобщенный характер и позволяет правильно реагировать на раздражители, ранее не встречающиеся в опыте ребенка (увидел впервые живого верблюда – узнал по картинке, которую видел раньше). Слова представляют собой сигналы второй сигнальной системы.
Исследования человеческой активности, проведенные физиологами, показывают, что
а) связи на словесные раздражители образуются во много раз быстрее, чем на действие непосредственных раздражителей;
б) связи на слово оказываются более прочными;
в) речевые ассоциации после у гашения восстанавливаются быстрее, чем первосигнальные;
г) освоение речи в раннем детстве резко изменяет отношения ребенка с окружающим миром.
Таким образом, изначальное существование ребенка в языковой среде наделяет его активность специфически человеческими особенностями.
Образование, сохранение, угасание и восстановление нервных связей в организме определяются соотношением процессов возбуждения и торможения. И то, и другое сначала иррадиирует, затем концентрируется (поэтому маленький ребенок может после праздника долго оставаться возбужденным, хотя непосредственные раздражители уже исчерпали себя).
Торможение может быть внешним и внутренним. Внешнее, в свою очередь, подразделяют на внешнее индукционное, проявляющееся при действии постороннего раздражителя (звонка, удара), и запредельное, которое имеет место при действии сверхсильного раздражителя, например, волнения.
Внутреннее торможение подразделяют на угасательное (если действие условного раздражителя перестает подкрепляться безусловным); условное (если безразличный раздражитель предшествует действию условного сигнала, который перестал подкрепляться, и становится тормозом); запаздывающее (когда увеличивается время между действием условного раздражителя и его безусловным подкреплением) и дифференцировочное (проявляющееся при действии различных по качеству, силе и продолжительности сигналов, когда один из них подкрепляется, а другой – нет).
Вся рефлекторная деятельность нервной системы осуществляется по схеме кольца, и способность предвидения увеличивается по мере взросления ребенка (что способствует развитию антиципации). При действии последовательности одних и тех же раздражителей формируются динамические стереотипы – основа автоматических действий, привычек, составляющих основу постоянства поведения. На некотором уровне развития стереотипы необходимы, но затем они начинают препятствовать развитию, и потому от них нужно избавляться. Ломка поведенческих (а также перцептивных, мыслительных, эмоциональных) стереотипов – это основа творчества. Все виды человеческой активности и деятельности основаны на действии этих закономерностей, а в особенности ведущая деятельность [4, 8].
Однако для взрослого человека большее значение, чем практическая деятельность, имеет деятельность познавательная во всех своих проявлениях (перцептивная, мыслительная, мнестическая). Познавательная деятельность развивается, переходя от низших функций к высшим, различие между которыми проводится по четырем основным критериям: происхождению, структуре, способу функционирования и отношению к другим психическим функциям. По своему происхождению большинство низших функций врожденны, по структуре не опосредствованы, по способу функционирования непроизвольны и в отношении к другим функциям они существуют как изолированные психические явления. Высшие психические функции (ВПФ) как социально приобретенные опосредствованы значениями, произвольно контролируются человеком и существуют в системе других психических функций. Два последних свойства обозначаются как «осознанность» [1,6, 16].
Будучи присущими только человеку, ВПФ появляются в онтогенезе дважды: сначала как функция внешняя, затем – как внутренняя. Развитие и взаимопревращение высших психических функций и практической деятельности возможно именно потому, что они имеют общую структуру.
Итак, все виды психической деятельности, опираясь на возможности созревания, проходят сложную историю развития. Вначале это всегда развернутые внешние действия, затем – сокращенные, свернутые, происходящие во внутреннем плане, осознанные и произвольные. Эти общие закономерности развития человеческой активности способствуют расширению субъектности человека как способности управлять миром и самим собой [1,16].