Состав семьи и интеллектуальное развитие детей

Уже упоминавшиеся в этой книге исследователи Й. Лангмейер и 3. Матейчик проанализировали популярные книги о воспитании де­тей за 100 лет, с 1850 по 1950 г. Они хотели установить сдвиги в тех ценностях, которые должны проповедовать родители детям. Был об­наружен устойчивый сдвиг в значимости этих ценностей: понижение оценки характера ребенка и возрастные значения интеллектуальной и деятельностной продуктивности, успехов в учебе и жизненной вынос­ливости. Повысилось также значение эмоциональных связей между людьми (особенно в 30-50-е гг.).

Не отражает ли этот график падение значения морали и отцовского авторитета в семье и в обществе и выход на первый план первичных эмоциональных человеческих связей, которые остались единственной опорой для человека в трагическом XX в.?

Отсюда ясно, как возросла роль родителей — источника любви и эмоциональной защиты. Причем заботу о ребенке сегодня вместе с матерью несет и отец.

Сегодня (можно предполагать) требования к индивидуальной про­дуктивности и успешности еще больше возросли. Чаще всего отец в семье выступает образцом интеллектуальной и профессиональной ус­пешности. И поэтому возрастает его влияние как идеала социально-адаптированной личности на детей и значение его в интеллектуаль­ном развитии детей.

Какой вклад вносит семейное общение в нормальной полной семье в интеллектуальное развитие детей?

Многочисленные исследования касаются прежде всего влияния се­мьи на различия в интеллектуальном развитии мальчиков и девочек. В часгности, констатируется, что с рождения к мальчикам и девочкам предъявляются разные требования и создаются различные условия для их интеллектуального развития. Игрушки и игры, предназначен­ные для мальчиков, стимулируют развитие независимости. Они по­ощряют исследовательский подход при реглении задач и понимание пространственных отношений. Мальчики более эмоционально отда­лены от родителей, им предоставляется большая автономия, они стал­киваются с более широким крутом явлении окружающего мира. От девочек же требуют большего послушания и дисциплинированности, чаще по отношению к ним практикуют гиперопеку, что препятствует развитию их познавательной активности. Но матери чаще разговари­вают с дочерьми, чем с сыновьями.

Однако главный вклад в общее интеллектуальное развитие детей вносит так называемый интеллектуальный климат семьи. Впервые к этому понятию обратился известный лсихолог Р. Зайонц после ана­лиза фактов, касающихся различийв уровнеинтеллекта детей из боль­ших и малых семей. Дети из многочисленных семей показывают более низкие результаты почти по всем интеллектуальным тестам по срав­нению с детьми из семей, гдебыло 1-2 ребенка. Наблюдается и другой эффект: зависимость уровня интеллекта ребенка от порядка рождения. У детей,родившихся позже, уровень интеллекта ниже, чем у старших братьев и сестер, Причем существует высокая положительная и зна­чимая корреляция (статистическая связь) между порядком рождения ребенка в семье (независимо отегопола) и уровнем его интеллекта.

Было выдвинуто множество объяснений этой зависимости. Ряд ис­следователей предложили физиологические гипотезы. Популярность приобрела гипотеза «маточной усталости». С возрастом, а также пос­ле ряда рождений, у матери ухудшается «качество матки». Плод не может усваивать необходимые для развития питательные вещества. Это приводит к тому, что позднорожденные дети становятся менее интеллектуально развитыми.

Согласно этой гипотезе, чем позднее рождается ребенок, тем хуже он должен выполнять тесты интеллекта. Если интервал между рожде­нием ребенка и его старших братьев и сестер велик, то матка успевает отдохнуть и различий быть не должно. Однако экспериментальные данные свидетельствуют о различиях в показателях интеллекта меж­ду детьми, рожденными с разным интервалом.

Эта гипотеза не объясняла случай единственного ребенка в семье, рожденного поздно. Кроме того, ее отвергают данные исследования интеллекта близнецов.

Если следовать этой гипотезе, интеллект близнецов должен быть ниже, чем у одиночно рожденных детей, поскольку близнецы развива­ются в утробе и делят питание пополам. Действительно, у близнецов уровень интеллекта несколько ниже, чем у их одиночно рожденных сверстников. Но если близнец растет один (близнецы разлучены или второй близнец рано умер), то различий в уровне его интеллекта и интеллекта одиночно рожденных детей нет.

Другая гипотеза — экономическая. Считается, что первенец расхо­дует большую часть «воспитательных ресурсов» семьи. На долю ос­тальных детей остается все меньше времени, денег, здоровья и внима­ния родителей и т. д.

Против этой гипотезы также были выдвинуты многочисленные воз­ражения. С помощью нее нельзя объяснить различия в уровне интел­лекта единственных детей и первенцев, близнецов, живущих вместе и близнецов, потерявших своего напарника. Непонятно, чем обусловле­ны различия в уровне интеллекта детей, рожденных с разными вре­менными промежутками после рождения предыдущих детей.

Генетики предложили свое объяснение.

Давно обнаружено, например, что с увеличением возраста у матери и у отца повышается вероятность генетических нарушений. Но труд­но представить, что будут существенные генетические различия меж­дудетьми одних и тех же родителей в зависимости от очередности их рождения!

Р. Зайонц предположил, что основным фактором, влияющим на раз­витие интеллекта детей, является «интеллектуальный климат» семьи, а точнее, интенсивность интеллектуального взаимодействия с родителя­ми. Первенцы получают больше родительского внимания и больше вза-