Формирование искусственных понятий

Для исследования способности формирования понятий час-то применяется методика, разработанная Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым (1930). Методика эта весьма сложна, и правиль-ное выполнение задания обследуемым свидетельствует об от-сутствии у него интеллектуального снижения.

По данным Л. С. Выготского (1938), с помощью данной ме-тодики можно констатировать нарушение функций образования понятий не только при явных расстройствах мышления, но и у больных, у которых вне экспериментальной обстановки трудно заметить нарушения формального мышления.

Перед обследуемым в беспорядке размещают набор сте-реометрических фигур, отличающихся формой, цветом и ве-личиной (рис. 8). На скрытой от него нижней стороне этих фигур имеются условные надписи («бит», «цев», «гур», «лаг»). Произ-вольно выбирается одна фигура, и исследующий объясняет, что надпись на ней (например, «цев») совершенно ничего не означает, условна, но имеющимся в этом наборе фигурам с аналогичной надписью присущ общий признак. Обследуемый должен устано-вить, какие фигуры входят в эту группу, то есть определить поня-тие «цев». После этого обследуемый отбирает несколько фигур и объясняет свою гипотезу. Например, он считает, что к «цев» от-носятся все фигуры того же цвета. Тогда исследующий перевора-чивает одну из отобранных ошибочно фигур и показывает над-пись — несмотря на то, что она того же цвета, она не «цев». Если обследуемый отбирает ряд фигур, руководствуясь одинаковой формой, исследующий таким же образом показывает ему оши-бочность этой гипотезы. Таким образом, остается одна возмож-ность — определить понятие «цев» в зависимости от размеров, что представляется довольно трудным, так как размеры фигур ха-рактеризуются двумя признаками — площадью основания и вы-сотой.

Результаты опыта оцениваются в зависимости от тою, сколько ходов понадобилось обследуемому для выполнения задания, на-сколько логичны были его рассуждения при этом, как восприни-малась помощь исследующего. При этом исследовании обнару-живаются аффективно-личностные качества обследуемого, осо-бенно выявляющиеся в реакции на неуспех.

Методика Выготского — Сахарова несколько упрощена А. Ф. Говорковой (1962). Цель этого упрощения — приспособление ме-тодики формирования искусственных понятий к детскому возрас-ту. Обследуемому показывают 16 вырезанных из картона фигур, отличающихся формой (два вида), цветом (красные и зеленые) и величиной (четыре варианта) (рис. 9). На обороте этих фигур на-писаны их условные обозначения, например «гацун». Одну из фи-гур «гацун» (например, № 5) дают обследуемому и просят отобрать другие фигуры этого разряда. Каждую отобранную фигуру обсле-дуемый переворачивает и по надписи на обороте убеждается в правильности или ошибочности своего выбора. О результатах ис-следования судят по количеству ходов, понадобившихся обсле-дуемому для формирования понятия. При исследовании детей этой методикой определяется их способность к целенаправлен-ным и последовательным действиям, умение вести анализ одно-временно в нескольких направлениях, отбрасывать неподкреп-ленные признаки. Эти особенности характеризуют течение про-цессов обобщения и отвлечения у обследуемых.