же получили распространение интегральные общеличностные методики, которые содержательно в значительной степени можно идентифицировать с методиками оценки темперамента и характера.
В психологии под способностями принято понимать психическое свойство человека, определяющее успешное выполнение различных видов деятельности. Но для целей классификации методических средств психодиагностики удобней опираться на более узкое понимание способностей как только возможностей человека к овладению той или иной деятельностью. Принято разделять способности на общие и специальные, являющиеся предпосылками к овладению определенными видами деятельности. В психодиагностических исследованиях обычно различают следующие группы специальных способностей: сенсорные, моторные, технические и профессиональные (счетные, музыкальные, скорости чтения и понимания прочитанного и др.).
Наиболее эффективными методиками для диагностики специальных или отдельных способностей признаны тесты, где в качестве стимульного материала используются элементы, в наибольшей степени воспроизводящие реальную профессиональную деятельность, по отношению к которой оцениваются способности. К таким методикам относят критериально-ориентированные тесты и тесты достижений. В качестве примера критериально-ориентированного теста можно назвать тест знания русского языка. Он состоит из заданий трех уровней. Сначала обследуемому предлагается выполнить 10 заданий, в одном из которых, к примеру, требуется указать заимствованные слова в предложении: Университет (а) предложил (б) слушателям (в) лекции (г). В одном из 4 заданий второго уровня необходимо указать пропущенные буквы в словах следующих предложений: а) Некоторые морские водор...сли употребляются в пищу; б) Любое р...стение требует ухода; в) р...сток медленно просыпался; г) Организован ряд отраслевых институтов. Задание третьего уровня заклю-
3.4. Научно-практические методы психологии человека...
чается в написании сочинения на произвольную тему объемом в 75-100 слов. К выполнению заданий второго, а затем третьего уровня допускаются лица, сделавшие не более четырех ошибок соответственно при решении заданий первого и второго уровня. Допустимое количество ошибок в сочинении определяется по специальной общей для всех таблице. Таким образом, диагностические нормы критериально-ориентированных тестов представляют собой прямые параметры деятельности, то есть измерение осуществляется критериально. Тесты достижений отличаются от критериально-ориентированных тестов прежде всего тем, что измерение с их помощью осуществляется нормативно, на основе сравнения индивидуальных показателей с групповыми нормами (в долях стандартных отклонений). Кроме критериально-ориентированных тестов и тестов достижений для оценки специальных способностей широкое распространение получили тесты оценки протекания отдельных психических процессов (сенсорики, памяти, мышления, и т. д), так как они либо непосредственно определяют способности, либо существенно влияют на их формирование. Нормы при таком тестировании также определяются по статистической выборке, нормативно.
Оценка общих способностей, то есть возможностей выполнения различных видов деятельности, может производиться с помощью объединения тестов оценки протекания отдельных психических процессов или специально разработанными для этой цели интегральными методиками. Примерами первого подхода могут служить методика GATB (см. 3.3), тест Векслера (см. 3.1), тест Амтхауэра (Приложение 17). Измерение по каждому отдельному субтесту этих методик осуществляется нормативно, а общие способности, и в частности общие интеллектуальные способности — интеллект, оцениваются по сумме нормированных оценок. Для более наглядной иллюстрации различий между двумя подходами к оценке общих интеллектуальных способностей оценку интеллек-
7 Зак. №666