Работа над орфограммами, регулируемыми правилами

В этой работе выделяются два последовательных этапа: озна­комление с орфограммой и орфографическим правилом и форми-рование орфографических умений.

Ознакомление с орфограммой и орфографи­ческим правилом складывается из следующих элементов: из восприятия слов с изучаемой орфограммой; ознаком­ления с условиями выбора правописной нормы и с опознава­тельным признаком орфограмм данного типа; запоминания и воспроизведения учащимися нового орфографического правила; из обучения применению на практике нового пра-вила.

Восприятие учащимися новой орфограммы происходит в зара­нее написанных на доске одном слове (если орфограмма безвари-антная) или двух-трех словах (если орфограмма вариантная). При этом орфограмма подчеркивается и обозначается часть слова, в которой она находится, или обозначаются части слов, между ко­торыми она находится, например:

Для ознакомления учащихся с условиями выбора орфограммы используются как эвристические методы (беседа и самостоятель­ный анализ на основе анализа материала для наблюдения), так и дедуктивные (сообщение учителя и самостоятельный анализ уча­щимся лингвистического текста).

Выбор методов разъяснения сути орфограммы определяется ря­дом условий: степенью знакомства детей с опорными знаниями о языке, наличием вариантов в орфограмме, четкостью их противо­поставления друг другу. При наличии вариантов в орфограмме и их четком противопоставлении целесообразно использовать эвристи­ческие методы обучения, при их отсутствии - дедуктивные. На этом же этапе учитель сообщает о том, что одно из условий выбора ор­фограммы является ее опознавательным признаком.

Завершается работа формулированием нового орфографиче­ского правила, которое производится либо самим учителем, либо создается учащимися. В обоих случаях предварительно выясняет­ся, что должно войти в формулировку правила - выявленные ус­ловия выбора. Целесообразно также указать возможную их по­следовательность в орфографическом правиле: на первое место лучше ставить часть слова, в которой орфограмма находится; ос­тальные условия могут перечисляться в любом порядке. Затем со­ставленное орфографическое правило сравнивается с формулиров­кой учебника с целью выяснить, все ли условия отражены, удачна ли последовательность перечислений условий выбора в правиле, из скольких частей состоит новое орфографическое правило.

Далее анализируется образец графического обозначения усло­вий выбора изучаемой орфограммы: выясняется, как обозначена сама орфограмма (подчеркнута одной чертой) и условия выбора. Графическое обозначение условий выбора орфограммы выполня­ет две функции: во-первых, является средством формирования умения писать слова с новой орфограммой, во-вторых, способом краткого объяснения допущенных орфографических ошибок.

С целью запоминания и воспроизведения нового орфографиче­ского правила учащимся предлагается по учебнику прочитать его два-три раза. Воспроизводится оно всеми учащимися один-два раза про себя и двумя-тремя - вслух. Только так можно создать условия для применения Нового орфографического правила на практике.

Обучение школьников умению применять правила на практике формируется на основе подражания образцу, который школьники либо получают в учебнике, либо его дает учитель. Для показа об­разца применения правила на практике учитель на доске записыва­ет несколько слов (или проецирует их на экран с помощью кодо-скопа), например: суч..к, овраж..к, крюч..к, замоч..к (если изучалась орфограмма «Гласные после шипящих в суффиксах существитель­ных»). Прежде всего учитель обращает внимание на шипящие в этих словах (подчеркивает их двумя черточками). Это опознава­тельный признак данной орфограммы. После них гласные - орфо­граммы. Они находятся в суффиксе существительных. В первом слове ударение падает на гласную в суффиксе, значит, в слове сучок надо писать букву о: сучок .

По данному образцу учащиеся самостоятельно применяют но­вое орфографическое правило к остальным словам.

Методы формирования умения писать слова с изученными орфограммами. Существенное значение в работе по формированию орфографических умений имеет дидак-

тический словарно-орфографический материал. К нему предъяв­ляются следующие требования: в нем должны быть представлены все варианты, если изучается вариантная орфограмма; все труд­ные случаи в применении изучаемого правила. При этом надо иметь в виду пропорциональность их представления в текстах уп­ражнений, используемых учителем.

Для формирования умения писать слова с изученными видами орфограмм используются специальные и неспециаль-ные орфографические упражнения. К специальным ор­фографическим упражнениям относятся списыва­ние и диктанты (крометворческого и свободного).

Списывание как специальное орфографическое упражне­ние опирается в первую очередь на зрительную и моторную виды орфографической памяти. Определенную роль в формировании правописного умения играет естественное проговаривание во внутренней речи, т.е. речевые кинестезии, производимые учени­ком в момент письма. Учитывая последнее, необходимо- ориенти­ровать учащихся на обязательное послоговое орфографическое проговаривание записываемого. Это приучит их к самоконтролю.

Списывание существует в двух формах: с пропуском орфо-грамм (в этом случае оно называется осложненным) и без пропуска орфограмм (списывание текста без пропусков называет-ся неосложненным). Неосложненное списывание использу-ется для обучения детей, во-первых, умению находить орфограм­мы, во-вторых, графическому обозначению условий выбора пра-вильных написаний. Осложненное списывание учит школьников выбору орфограммы из ряда возможных написаний, которые по отношению к ней являются ошибочными. При решении орфогра­фической задачи учащийся осуществляет ряд мыслительных дей-ствий, связанных с поиском места пропущенной орфограммы (в морфеме или между морфемами) и остальных условий выбора. При осложненном списывании учащиеся прежде всего указывают морфему, в которой пропущена буквенная орфограмма, или две соседние морфемы, если пропущена небуквенная орфограмма. Далее учащиеся вспоминают остальные условия выбора и решают, какая орфограмма была пропущена, во время списывания встав­ля ют ее.

Осложненному списыванию предшествует либо зритель-ная, либо словесная, либо зрительно-словесная под-готовка учащихся. Зрительная подготовка состоит в восприятии отдельных слов, правописание которых затрудняет учащихся. Они записываются на классной доске или проецируются с помо-щью кодоскопа на экране; в них графически обозначаются усло

вия выбора изучаемых орфограмм. Далее учащиеся списывают

текст упражнения, вставляя пропущенные орфограммы. Словес­ная подготовка заключается в (предварительном, до записи) обос­новании выбора орфограмм на месте пропусков. Зрительно-сло­весная подготовка сочетает в себе элементы обоих видов подго­товки.

Диктант как специальное орфографическое упражнение опирается прежде всего на слуховую и речедвигательную орфо­графическую память. Вместе с тем играет роль и зрительная, и моторная память. В процессе восприятия диктуемого пишущий, прежде чем записать услышанное, мысленно определяет фонем­ный состав слов, который запоминает и воспроизводит на письме в виде букв. Если школьник приучен к этой деятельности, то он, как правило, должен достаточно грамотно писать.

Из пяти видов обучающих диктантов специально орфографи­ческими являются диктант без каких-либо изменений, диктант с изменением формы, выборочный диктант¹.

Обучающие диктанты имеют две формы подготовки учащихся: зрительную и словесную.

Зрительная подготовка заключается в предваритель­ном чтении либо всего текста предстоящего диктанта, либо от­дельных слов из него, правописание которых может затруднить учащихся. Отдельные слова записываются на классной доске, а во время диктовки стираются с нее. Для диктантов со зрительной подготовкой в учебниках предусмотрены специальные упражне­ния. В качестве диктантов со зрительной подготовкой можно ис­пользовать и другие упражнения учебника. Материал для зри­тельной подготовки к диктантам можно предъявлять учащимся с помощью кодоскопа.

Словесная подготовка - это обоснование выбора ор­фограмм на основе применения орфографических правил. Она бывает до записи диктуемого (в этом случает говорят о преду­предительном диктанте), во время записи (в этом случае говорят о комментированном диктанте). При использовании предупре­дительного диктанта объясняемые слова с новым видом орфо­граммы или с трудной, ранее пройденной орфограммой полезно записать на доске и в тетрадях учащихся.

Применяя комментированный диктант, целесообразно преду­предить ошибки не во всех подряд словах, а лишь в тех, где имеют­ся трудные случаи в применении правил.

С учетом зрительной и словесной подготовки возможны сле­дующие подвиды обучающих диктантов: 1) диктант без изменения

¹ См.' Баранов М.Т. О видах диктанта по русскому языку в IV-VIII классах // Рус. яз. в школе. - 1975. - № 2.

зрительный, предупредительный, комментированный, объясни-тельный) - обоснование выбора орфограмм дается после записи; 2) диктант с изменением формы (зрительный, предупредитель-ный, комментированный, объяснительный); 3) диктант выбороч­ный (зрительный, предупредительный, комментированный, объ-яснительный).

При написании каждого из видов диктантов можно делать гра­фические обозначения условий выбора орфограмм.

Неспециальные орфографические упражнения. Орфографические умения формируются также при выполнении упражнений, развивающих учебно-языковые, пунктуационные и коммуникативные умения. К ним относятся творческие и свобод­ные диктанты, изложения и сочинения. Орфографические функ­ции неспециальных упражнений заключаются в обучении школь­ников применению правил в нестандартных ситуациях. При вы­полнении перечисленных упражнений внимание учащихся сосре­доточено на выполнении неорфографических заданий. Кроме то­го, дети относительно свободны в выборе словесных средств при передаче содержания исходных текстов и при оформлении само-стоятельно подобранного содержания в процессе написания со­чинения.

Конструирование заключается в образовании форм слов, в составлении словосочетаний и предложений (в том числе но опорным словам). При выполнении указанных видов упражне­ний учащиеся попутно работают над орфограммами.

Подбор слов определенной структуры, например с такой-то приставкой, с таким-то корнем.

Творческий диктант состоит в расширении пишущим диктуемого за счет включения отдельных слов, словосочетаний¹. Работа по орфографии при написании творческих диктантов происходит в первую очередь над орфограммами во вставляе­мых словах.

Свободный диктант как вид упражнения по русскому языку заключается в чтении учителем исходного текста по абза-цам и в свободном пересказе учащимися диктуемого. Работа по орфографии при написании свободных диктантов непосредствен­но не связана с изучаемой орфограммой. Она обеспечивает закре­пление умения писать слова с ранее усвоенными орфограммами.

Изложение, т.е. пересказ детьми исходных текстов своими словами, в силу этого не может применяться непосредственно для формирования умения пользоваться изучаемым в данный момент орфографическим правилом. Изложения способствуют закрепле-

¹ См.: Ладыженская Т. А. Творческие диктанты.-М., 1958.

нию орфографических умений, над которыми ранее велась работа с помощью специальных орфографических упражнений.

Сочинение, т.е. упражнение в самостоятельном создании текста по составленному плану на основе собранных материалов, тоже непосредственно не применяется для формирования кон­кретного орфографического умения. Наибольший эффект в рабо­те по орфографии сочинения обеспечивают после ознакомления с рядом орфограмм, когда требуется учить детей самостоятельному применению усвоенных орфографических правил.

Выбор орфографических упражнений для конкретного урока.При отборе необходимого комплекса упражнений для работы по орфографии на том или ином уроке необходимо учитывать сле­дующие факторы: особенности изучаемой орфограммы, этап ее изучения, подготовленность учащихся.

Если на орфографическую тему отводится один урок, следует ограничиться только специальными орфографическими упражне­ниями - списыванием и диктантом. При наличии времени воз­можно добавление конструирования, подбора слов, а также твор­ческого диктанта - упражнений, наиболее близких к орфографи­ческим упражнениям. Специфика условий выбора орфограммы определяет последовательность применения орфографических упражнений: начинать ли со списывания или с диктанта. Если на орфографическую тему отводится два и более уроков, на втором (и далее) помимо собственно орфографических упражнений ис­пользуется одно-два из неспециальных упражнений.

На уроках повторения пройденного целесообразно использо­вать и специальные, и неспециальные орфографические упраж­нения.

Организация работы над орфографическими упражнениями.Ра­бота над орфографическими упражнениями складывается из не­скольких элементов: постановки цели; выяснения способа выпол­нения упражнения; показа образца выполнения; выполнения уп­ражнения учащимися; проверки выполнения (включая исправле­ние ошибок).

Цель работы над упражнением - это сообщение детям того умения, которым они должны овладеть. Например, при изучении орфограммы «Не с глаголами» одной из целей является обучение детей отграничению глаголов, которые не употребляются без не. Учитель ставит конкретную цель: «Ребята, сейчас мы будем выпи­сывать глаголы, которые без не не употребляются».Чтобы выяс­нить прием решения конкретной орфографической задачи, перед учащимися ставится вопрос, например: «Как вы будете отграни­чивать глаголы, не употребляющиеся без не, от глаголов, упот­ребляющихся без не?» В данном случае школьники будут произ-

носить глаголы без не. Если остается осмысленное слово, значит, оно без не употребляется. Если же остаток окажется бессмыслен­ным, слово без не не употребляется. Учащиеся на основе этой процедуры делают вывод о том, как писать глаголы с не: слитно или раздельно. Образец применения данного приема дает либо сам учитель, либо кто-то из сильных учащихся. Учитель должен уловить момент, когда следует, поставив учащимся цель работы, предложить им самостоятельно выполнить то или иное упражне­ние или его часть.