Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе 1. Общие требования к учебной книге 2. Функции учебной книги 3. Типы учебных изданий 4. Структура учебной книги 10 Глава 2. Анализ учебников и программ по литературе для среднего звена 1. Учебники и программы по литературе для 9 класса 13 2.2. Обзор учебников по литературе 18 Заключение 33 Список литературы 35 Введение В центре образовательного процесса всегда находятся преподаватель и школьник, которые используют в качестве средства обучения учебную книгу.
Поскольку учебная информация изложена в учебнике, то преподаватель незаменим лишь постольку, поскольку устное сообщение по живости и наглядности всегда превосходит письменное. Учебник в данном случае выступает в качестве книги для чтения. Конечно, он должен быть хорошо издан, написан живым языком, снабжен разъясняющими и способствующими запоминанию предмета иллюстрациями.
Если преподаватель хорошо владеет содержанием учебника, то его задача сводится к сообщению сведений. Этому служит специальная, основанная на психологии техника преподавания, знание и владение которой составляет основу педагогической подготовки. Зачастую такая подготовка значимее хорошего знания преподаваемой учебной дисциплины. Поскольку преподаватели могут быть разными, то в передаче учебной информации между преподавателем и учебником нет принципиального, существенного различия.
Учебник к тому же выполняет организующую роль в проведении самостоятельной работы и расширяет возможности преподавателя. Это подчеркивает актуальность выбранной темы курсовой работы. Цель работы – провести сравнительный анализ учебников по литературе для 9 класса. Задачи: - рассмотреть теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе; - провести анализ имеющихся учебников и учебных программ по литературе; - проанализировать учебники по литературе для 9 класса; - сделать выводы по результатам исследования.
Глава 1. Теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе 1.
Под культурой издания понимают, прежде всего, наличие всех структурных... При этом огромный объем научной информации должен быть методически обр... . Структурно-логическая связь с компьютерными технологиями. Это будет обучение методу научного познания. Задача обучения заключает...
Все учебные книги, построенные на принципах развивающего и воспитывающ... Теоретические знания, методы наук, характеристики профессиональной дея... Всякая учебная книга опирается на базовые элементы содержания образова... Через учебную книгу осуществляется повсеместное внедрение и утверждени... Оружие этой борьбы – постоянное видение читателя.
Первые три типа изданий используются в школе широко, и не нуждаются в ... Учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебн... Основные разновидности практикумов: сборник упражнений, сборник задач,... Структура учебной книги В настоящем параграфе рассматривается один из ... Проявляется она в анализе текста, синтезе, подведении читателя к вывод...
Анализ учебников и программ по литературе для среднего звена 2.1.
А. В них, помимо биографических данных писателей и поэтов, текстов произв... 3) «Экранизация русской классики» / Авт сост. – М 1997. Д.
Много хороших заданий направлено на то, чтобы ученик точнее представил... Также порой автор слишком много говорит о тексте сам, вместо того чтоб... Особенно ценно, что сложные понятия даются в несколько этапов. Учебник-хрестоматия («Просвещение») Г.Беленький Русская классика. Учебник-хрестоматия («Просвещение») 11 В.Агеносов Русская литература X...
Заключение Еще в ХIХ веке В.Г. Белинский говорил о детях, как о гостях настоящего и хозяевах будущего. Это значит, что, подготавливая специалистов сегодня, преподаватель всегда должен ориентироваться на завтрашний день. Современная школа должна помочь учащемуся творить себя, быть скульптором, архитектором своей судьбы.
Формирование личности в вузе должно идти по пути расширения ее творческих возможностей, раскрытия ее потенциала, выработки самокритичного отношения к самомусебе, окружающему миру, своей деятельности. Следует также учитывать и то, что XXI век будет веком профессионалов, основным критерием которых служит компетентность.
Для достижения достаточного уровня компетентности каждый специалист должен научиться добывать новую информацию и обновлять знания. При этом надо не только знать и понимать суть проблемы, но и уметь ее разрешать. Компетентность предполагает также способность формировать альтернативные варианты решаемой задачи, выбирать оптимальные решения. Для этого необходимо уметь анализировать, обладать критическим складом ума. Такие свойства творческой личности должна формировать современная технология обучения.
Для воспитания творческой личности необходимо создать новую систему образования, которая обеспечивала бы соответствие образовательных потребностей каждого студента его склонностям, интересам и возможностям. Учащийся должен уметь учиться сам. Преподаватель же должен управлять процессом обучения, т.е. мотивировать, организовывать обучение, консультировать и контролировать ученика. Проведя сравнительный анализ учебников по литературе для 9 класса, мы выяснили, что все они очень разные.
Имеют место быть и методические находки, и некоторые неточности, и нудные перечисления. Учебное издание – это особый вид издания. Форма подачи материала в нем отличается от изложения материала диссертации, научного отчета, монографии. Главная функция учебного издания дидактическая, предназначено оно для обучения. Излагаемый в нем материал должен быть систематизирован, обработан дидактически и методически, а также должен соответствовать учебной программе. Подготовка таких изданий – трудная задача.
И, конечно, нельзя с уверенностью утверждать, что выпускаемые учебные издания всегда отличаются высоким качеством. Причина тому – неподготовленность многих авторов изданий в вопросах педагогики, психологии, книговедческой типологии.
Список литературы 1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной М, Просвещение, 2004 с.70-78. 2. Александрова Е.Я. Образование в истории культуры России // Культурология в теоретическом и прикладном измерениях М, 2004 с. 14-22. 3. Ананьев М.А. Образование и научно-технический прогресс М, 2005 с. 44-50. 4. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности. -Екатеринбург, 2004 с. 22-25. 5. Берулова М.Н. Теория и практика гуманизации образования М, Гелиос, 2005 с. 45-47. 6. Виноградова М.Д Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников М, Просвещение, 2005 с. 56-68. 7. Горяинова О.И. Образование в контексте массовой культуры // Культура: шаг в XXI век: Сб. науч. тр М, 2006 с. 11-13. 8. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления.
Под ред. А.В. Петровского.
С-Пб, 2004г с.22. 9. Данильчук В.Н. Личностно-гуманитарная парадигма в построении частных методик // Известия Российской Академии образования. 2005 № 1, с. 25. 10. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках М, 2005 с. 56-61. 11. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить М, Просвещение, 2004 с.110-117. 12. Колесниченко Л.Ф. Эффективность образования М, 2004 с. 143-145. 13. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология М, 2004 с.17-33. 14. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 2006 № 2. 15. Смирнова З.А. Воспроизводящие и творческие работы учащихся при закреплении материала по литературе//Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении.
Под ред. И.Т. Огородникова. М, 2005 с.76. 16. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 2005. - № 11. 17. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2005 с. 137.