для виконання учнями хореографічних шкіл та хореографічних відділень шкіл мистецтв на заняттях з «Початкового курсу історії хореографічного мистецтва»
„Творимо виставу”. Виконується вже з перших занять першого року навчання. Мета: включення дітей у цілісну образність мистецтва. Ця педагогічна ідея, яка надалі послідовно буде розвиватися, поступово ускладнюючись. Наприклад, тема «Осінь»:
- назвати живописні кольори, які „підбираємо” для втілення теми „Осінь”;
- описати словами настрій мелодій, які співзвучні образному складу „осінньої теми”;
- підібрати рухи, пластику, міміку, які б відобразили конкретний настрій;
- послухати вірш на «осінню» тему (вірш має бути коротеньким, легко запам’ятовуватися для того. щоб учні могли одразу ж декламувати поетичні рядки і краще відчути їх виразність. Наприклад, Л.Костенко „Осінні хмари, сірі, як слони”);
- послухати „Осінню пісню” П.Чайковського та „Осінню картину” В.Івасюка (або інші, за вибором) і поміркувати, який з цих творів більш образно відповідає настрою поезії;
- уважно розглянути декілька репродукцій творів живопису на „осінню” тему і обрати ту, що найбільше відповідає настрою поезії та музики
- уявити, що картина (...) – своєрідна декорація, в якій під час звучання музики (...) актор (учень) декламує вірш. Інший актор (учень) втілює враження від поезії, музики та живопису – пластикою.
- описати костюми читця та танцівника (а, можливо, і намалювати).
Завершальним кроком колективного виконання завдання є пропозиція викладача виконати дійство, яке було створено.
Результат – ознайомлення з поняттями художній образ”, види мистецтва
„Афіша” - скласти текстову афішу до концертного виступу свого колективу, вказуючи представників усіх професій, які створюють виставу. Мета – досягти розуміння учнями балету як синтезу мистецтв.
„Афіша” (варіант). До текстової афіші можна запропонувати створити кольоровий плакат – афішу, сюжет, вибір кольорів якої відповідали б образу вистави. Подібні завдання можна періодично повторювати і відносно вистав професійних театральних колективів, які переглядаються дітьми.
„Перетворюємо казку на п’єсу”:
– розповідаємо казку – на вибір учнів. Бажано, щоб текст був коротенький і добре відомий усім. При читанні звертаємо увагу на виразність інтонації, що допомагає перевтілитись у персонажів;
– розповідаємо казку з ілюстрацією подій (пластична ілюстрація з пошуком характерного жесту та міміки);
– розігруємо „в особах” (слово + пластика);
– „збагачуємо” сценарій іншими дійовими особами, додатковими подіями, сценами тощо.
– підбираємо костюми, грим, музичний ряд (можна дати варіанти), створюємо ескізи декорацій.
„Запрошуємо героїв казки на сцену!”(як такий, що розвиває попереднє завдання):
-„Якби (ПЕРСОНАЖ) був героєм балету” : уявляємо, описуємо словами та демонструємо найхарактерніші пластичні інтонації кожного персонажа; підбираємо музичні характеристики, імпровізуємо танець.
-„Якби (ПЕРСОНАЖ) співав в опері” (уявляємо та описуємо словами інтонаційний склад, мелодизм, темпоритм, тембр тощо для музичної (вокальної) характеристики кожного персонажа казки – п’єси;
-Створюємо ескізи гриму та костюмів для персонажів казки – опери та казки – балету.
У виконанні цього завдання на практиці осягаються особливості не просто опери й балету як різновидів театру, а специфіка акторської гри, костюму, декорацій.
„Герої картини на театральній сцені ”:
- розглядаємо картину, спонукаємо дітей до висловлення вражень відносно сюжету, характеру персонажів ;
- підбираємо для „ дійових осіб ” характерні мовленнєві та пластичні інтонації;
- створюємо міні – п’єсу або танцювальний діалог, звертаючи увагу (пропонуючи можливі сюжетні ситуації) на те, що відбувалося з героями картини (вже – п’єси) перед зображеним на ній моментом, і на те, як можуть розвиватися події далі;
визначаємось у пошуках відповідного характерам героїв музичного матеріалу (гіпотетично описуємо словами характерну музичну інтонацію).
„ Логічні ряди ”:
- Поєднуємо слова у групи і даємо назву кожній групі слів. Наприклад: арена, картина, актор, акробат, монтаж, кадр, живопис, натюрморт, симфонія, пісня, оркестр, екран, жонглер, фокус, фільм…
- До кожної групи слів діти повинні додати по 1 -2, що відповідають змісту.
Подібні завдання виконуються дуже швидко, краще на слух. Вони спрямовується на виявлення орієнтування учнів у видах мистецтва (музика, образотворче мистецтво, театр, кіно, цирк, телебачення). Аналогічні завдання можуть включати зміст будь якої теми з курсу будь – якого розділу історії мистецтва.