Образование и социализация в. гг. показана деятельность министерства образования, ЦК ВЛКСМ, ЦК ВКП б по восстановлению разрушенной в годы войны инфраструктуры и налаживанию работы школ. На основе архивных материалов описана материально-техническая база, кадры, сделан вывод о недостаточных предпосылках для реализации политики политехнизации, внедряемой с начала 1950-х годов для реализации принципа связи школы с жизнью.
Освоить возрастающие объемы программы можно было только за счет авторитарного давления, дополнительных занятий и перегрузки детей.
Авторитаризм и принятые критерии оценки работы органов образования - по проценту успеваемости школ - избавляли правительство от необходимости искать качественно новые методики воспитательной и учебной работы, строить разнообразные школы и обучать для них кадры, позволяли экономить на отрасли. Директора школ пытались избавиться от неуспевающих, но министерство заставляло любыми способами доводить их до выпускных классов.
Учителям внушалась мысль, что они могут решить любые проблемы надо только повышать квалификацию и любить детей. У учителей отобрали право на объективную оценку знаний учащихся, их вынуждали заниматься приписками - как в народном хозяйстве и идеологии. Школа не могла решить проблему второгодничества, низкой успеваемости. Учителя работали на износ. Увеличение количества школ, бесплатность образования не свидетельствовали о его демократичности. Школа была инструментом авторитарного государства, с помощью которого формировалась конформистски настроенная масса рабочих и служащих индустриального общества. Вопреки догмам пропаганды в образовании и обществе сохранялись предпосылки и причины для воспроизводства пережитков прошлого, элементов капиталистических отношений, индивидуализма, преступности, хулиганства.
Тем в большей степени государство нуждалось в создании выгодной номенклатуре художественной и информационной реальности для идеологической обработки детей и их родителей.
Раздел два