Для начала выскажем некоторые соображения, предваряющие данную главу.
Первое. О политическом значении проблемы образовательных стандартов, фиксирующих состав содержания общего образования.
В принципе именно состав содержания образования в первую очередь определяет политические цели, политическую сущность, политическую направленность образования в любой стране. Содержание образования – это проблема макрополитики государства и его национальной политики.
Второе. Вопрос о содержании образования в нашей школе, как уже отмечалось и как будет подчеркнуто далее, давно уже вышел из плоскости только педагогической. Он стал проблемой и в политическом, и в социальном, и в экономическом плане. Ибо нынешнее содержание школьного образования резко тормозит развитие страны, делает ее неконкурентоспособной, разрушает генофонд нации – здоровье детей.
Третье. И в реальной образовательной жизни, и в образовательной политике разработка содержания образования все эти годы отождествлялась с проблемой образовательных стандартов. Можно бесконечно спорить – хорошо это или плохо. Но отрицать нельзя. Ибо так есть в жизни, так есть в Конституции РФ и в Законе «Об образовании». И потому от того, как будут выстроены эти стандарты, зависит либо обновление, либо дальнейшее омертвление содержания школьного образования. Хотят того противники стандартов или нет.
Другое дело, как сделать этот стандарт пространством выбора и свободы? Как установить его взаимоотношения с инновационными школами? Как создать механизмы постоянного обновления содержания? Но это уже дело социально-педагогической технологии и педагогической техники.
Одна из попыток создания переходного стандарта, которая описывается далее, и была предпринята в 2002–2003 гг. Естественно, она далека от совершенства. Но главное, что нужно иметь в виду, – это сверхзадачу данной попытки: превратить стандарт из средства консервации в инструмент обновления и развития содержания школьного образования.