Министерство образования Российской Федерации выдвинуло задачу разгрузить содержание образования в основной школе не менее чем на 20 %. При этом следует подчеркнуть, что несколько десятилетий не было даже каких-либо подступов к решению задач разгрузки школьного образования. Напротив, как уже отмечалось, шло экстенсивное его наращивание.
Разработчики стандарта отказались от механического подхода к проблеме разгрузки – с помощью ножниц и клея. Эта проблема потребовала качественного, содержательного решения, а подчас и нетривиальных ходов.
Тремя основными направлениями разгрузки содержания образования были:
а) разведение «обязательного минимума» (то, что преподается) и «требований к уровню подготовки» (то, что обязательно должен освоить учащийся);
б) перенос знаний специального характера из основной в старшую профильную школу;
в) устранение избыточных знаний, не имеющих большой значимости ни для освоения учебного предмета, ни для жизни. Здесь также имелись существенные резервы.
Вместе с тем для разгрузки использовались и следующие меры:
– систематизация и укрупнение компонентов содержания образования (где это возможно и целесообразно) на основе теоретического и содержательного обобщения и их представление в виде укрупненных модулей предметных тем (дидактических единиц);
– преобладание в стандарте таких содержательных компонентов, которые являются особо значимыми с позиций целостного развития личности и формирования мировоззрения современного человека;
– сохранение в стандарте содержательных компонентов, являющихся необходимой основой как для получения последующих знаний, умений, навыков, обобщенных способов деятельности (в том числе и по другим учебным предметам), так и для практической деятельности, активного участия в повседневной жизни.
Вместе с тем следует отметить, что ключевая проблема разгрузки содержания школьного образования все еще остается предельно актуальной, что далеко не всем предметным группам удалось должным образом решить эту проблему.