Институт информатизации образования Минобразования России

ВЫСШЕЕ ЗАОЧНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Повсеместное распространение дистанционных технологий обучения в мире и в нашей стране [1], [2] становится объективным процессом, направленным на решение следующих стратегических задач в области образования:

· повышение уровня образованности населения, определяющего экономическое состояние государства, его обороноспособность и социальную стабильность;

· обеспечение конституционных прав граждан на получение современного профессионального образования независимо от места их жительства и социального положения;

· предоставление широким слоям населения и особенно молодежи возможности осуществления эффективной адаптации к изменяющимся условиям труда, благодаря обучению «через всю жизнь».

Одним из основных направлений развития дистанционного образования в России является поэтапное развитие и реформирование традиционной для страны системы высшего заочного профессионального образования на основе использования современной информационной техники и дистанционных технологий обучения, учета изменений в жизни и состоянии российского общества за последнее десятилетие [3]. Основными проблемами традиционного заочного образования в настоящее время являются: сокращение численности обучаемых, обусловленное сложностью их длительного отрыва от основной деятельности и от места жительства на учебные сессии; значительные финансовые затраты и организационные трудности ВУЗов, связанные с продолжительными командировками их преподавателей в отдаленные региональные филиалы и представительства; необходимость обеспечения приемлемого качества подготовки специалистов и стоимости обучения.

В процессе разработки проектов, планов создания и развития системы высшего заочного профессионального образования на основе дистанционных технологий обучения (системы ВЗПО – ДТО) в учебно-методических объединениях (УМО) ВУЗов и отдельных ВУЗах возникает необходимость в системном подходе к решению целого ряда технических, технологических, учебно-методических, экономических и организационных задач, включая:

· формирование инфраструктуры образовательной системы;

· выбор базовой технологии дистанционного обучения и подготовка учебных и методических пособий для студентов и региональных тьюторов;

· обеспечение рационального сочетания дистанционного и традиционного (личностного) взаимодействия студентов и преподавателей;

· сокращение до возможного минимума (в идеале – исключение) отрыва студентов от основной производственной деятельности и места их жительства;

· сокращение неоправданных затрат на командировки преподавателей в региональные филиалы и представительства ВУЗов, на базе которых ведется обучение студентов-заочников;

· материально-техническое и методическое обеспечение лабораторных работ и практических занятий;

· обеспечение необходимого качества подготовки специалистов, объективного контроля уровня их знаний и неформальной ответственности ВУЗа за выдачу государственного диплома о высшем образовании;

· обеспечение конкурентоспособной и приемлемой для широкого круга населения стоимости обучения.

Рассматриваемый ниже подход к решению этих задач был разработан с учетом опыта МИК «Линк», МЭСИ и МГИУ, предложен для системы высшего заочного лесотехнического образования, в частности для Московского государственного университета леса (МГУЛ) и его представительства в Соликамском технологическом техникуме (Пермская область). В дальнейшем предполагается его распространение на другие региональные представительства МГУЛ в различных субъектах Российской Федерации. Предлагаемые решения могут представлять интерес и для других направлений высшего заочного профессионального образования. Общая схема рассматриваемой системы ВЗПО – ДТО, в рамках которой в данной статье предлагается решение указанных выше задач, приведена на рис.1.

Основу предлагаемого подхода составляют следующие принципы и положения [4]:

1. Региональная инфраструктура системы создается на базе близких по профилю начальных или средних профессиональных образовательных учреждений, которые, как правило, находятся в непосредственной близости от соответствующих производственных предприятий и организаций и имеют лабораторную базу и преподавателей, которых можно использовать в качестве тьюторов для дистанционной подготовки специалистов с высшим образованием.