По разделу синтаксис реализуются три вида учебной деятельности – лекции, практические занятия и лабораторные работы.
На лекциях излагается совокупность теоретических и научно-практических знаний, увязанных единой концептуальной нитью. В первой, вводной лекции раскрывается суть этой концепции. Здесь излагается дедуктивный взгляд на раздел «Синтаксис»: раскрываются основные понятия раздела. К таковым относятся прежде всего: а) понятие синтаксической связи; б) компоненты фундаментального триединства «значение – форма – функция»: «синтаксические значения (отношения)», «синтаксическая форма (структура)» и «синтаксическая функция»; в) синтаксические единицы, которые систематизируются в два крупных разряда: номинативные (или докоммуникативные) синтаксические единицы (синтаксемы и словосочетания) и коммуникативные синтаксические единицы (простые предложения, сложные предложения, сложные синтаксические целые); при этом особой интерпретации требуют промежуточные конструкции – осложненные предложения и предложения с прямой речью. Кроме того во вводной лекции раскрывается структура синтаксиса, как совокупности восьми разделов: «Учение о синтаксической связи», «Учение о синтаксеме», «Учение о словосочетании», «Учение о простом предложении», «Учение об осложненном предложении», «Учение о сложном предложении», «Учение о предложении с прямой речью», «Учение о сложном синтаксическом целом». При этом следует подчеркнуть, что объекты описания всех разделов просматриваются сквозь собственные триединства признаков «значение – форма – функция». Вводная лекция предполагает обобщенное изложение вопроса об отношении других разделов курса «Современный русский язык» к синтаксису как к вершинному разделу дисциплины.
На практических занятиях студент, работая под руководством преподавателя, должен овладеть методикой полного синтаксического анализа фрагментов связной речи разного объема, демонстрируя при этом владение монологической научной речью, необходимой терминологией.
Лабораторные работы – это форма самостоятельной работы студента. Ответ студента должен представлять логически стройный научный монолог, подготовленный заранее по результатам самостоятельного анализа представленных синтаксических конструкций и их отдельных фрагментов.
КОНЦЕПЦИЯ РАЗДЕЛА «СИНТАКСИС»
Раздел «Синтаксис» в рамках вузовской дисциплины «Современный русский язык» является вершинным, что объясняется фундаментальностью предмета изучения. Предметом синтаксиса является с в я з н а я р е ч ь в ее отдельных фрагментах различного объема. Синтаксические знания не допускают фрагментарности, они предполагают обязательную концептуальную увязанность. Концепция как сгусток дисциплинирующих идей, положений организует синтаксические знания, логически связывая их к единый узел.
Концептуальность дисциплины «Синтаксис современного русского языка» осмысливается нами в содержательном и методологическом отношении.
Содержательная концептуальность (концептуальность, проявляемая в содержании дисциплины) создается прежде всего как результат следования в процессе изложения дисциплины единой системе о б щ и х принципов, диктуемых установками современной лингвистической науки и ориентированных на соответствующую содержательную интерпретацию языковых категорий, явлений, фактов, например таких принципов, как: теоретичность, логичность, системность, функциональность, когнитивность, семантичность, структурность, антропоцентризм.
Содержательная концептуальность дисциплины отражается в ее логике. Логика вузовского синтаксиса осмысливается нами в разных аспектах. Прежде всего предполагается обоснованность общей логики курса как совокупности взаимоувязанных разделов, продвигающих познающую мысль от общего, абстрактного видения содержания дисциплины к конкретизированным знаниям о каждом синтаксическом объекте изучения. Представление о концепции дисциплины создается в результате предварительного ознакомления студентов со сквозными, фундаментальными синтаксическими понятиями, пронизывающими содержание всего курса; без осмысления таких фундаментальных понятий сложно осознать изучаемое. Это такие понятия, как: «синтаксическая связь», «синтаксические единицы», «синтаксическое значение», «синтаксическая форма», «синтаксическая функция», «синтаксическая категория». Абстрактное, предварительное осмысление содержания этих понятий позволит создать ту теоретическую базу, которая обеспечит «вхождение в синтаксис» и дальнейшее «восхождение от абстрактного к конкретному» в рамках синтаксиса.
Структура и содержание курса «Синтаксис» определяется системой восьми фундаментальных синтаксических объектов, которые называются терминами: «синтаксическая связь», «синтаксема», «словосочетание», «простое предложение», «осложненное предложение», «сложное предложение», «предложение с прямой речью», «сложное синтаксическое целое». Каждый из названных объектов имеет свою теорию, метаязык описания, характеризуется собственным триединством признаков «значение – форма – функция», и поэтому каждому из них посвящается отдельный раздел.
Предваряет курс синтаксиса раздел «Учение о синтаксической связи», посвященный описанию исходного объекта синтаксиса. В остальных шести разделах описываются отдельные синтаксически значимые фрагменты связной речи в направлении от элементарных к сложным, от номинативных синтаксических единиц (синтаксема – словосочетание) к единицам коммуникативным (простое предложение – осложненное предложение – сложное предложение – сложное синтаксическое синтаксическое целое).
Содержание курса «Синтаксис» цементируется целой системой концептуально обоснованных логических линий, которые тянутся из одного раздела в другой, пронизывая весь синтаксис и таким образом способствуя формированию научного синтаксического «здания». Основополагающим в этом процессе является понятие триединства «значение – функция – форма», работающее на протяжении всего синтаксиса: каждый объект синтаксиса, каждая синтаксическая единица обладает собственным триединством и, в связи с этим, характеризуется в трех аспектах – семантическом, функциональном и формальном (структурно-строевом).
Линия синтаксической семантики протягивается через все разделы синтаксиса; вот звенья этой цепи: типы смысловых отношений как содержательная сторона синтаксической связи (раздел «Учение о синтаксической связи») – синтаксическое значение словосочетаний (раздел «Синтаксис словосочетания») – типы членов предложения, выделяемые при учете смысловых отношений (раздел «Синтаксис простого предложения»), – смысловые отношения между частями сложных предложений и семантическая типология придаточных (раздел «Синтаксис сложного предложения»). Семантические понятия диктума и модуса, вводимые в теме «Семантический аспект простого предложения», подхватываются при описании осложняющих категорий, среди которых выявляются категории с диктумной семантикой (однородность и обособление) и с модусной семантикой (вводные слова, обращения, междометия и вставки); работают эти понятия и при описании семантического аспекта сложных предложений разных типов. Термин «предикативность», обозначающий абстрактное грамматическое значение простого предложения, эксплуатируется в своих словообразовательных дериватах «монопредикативность», «полупредикативность», «полипредикативность», а также при создании сложных терминов «предикативная самодостаточность» и «предикативная несамодостаточность», используемых при сопоставлении грамматических ядер двусоставных неполных и односоставных предложений.
Проходит через весь синтаксис сквозная линия, состоящая из совокупности следующих звеньев: «синтаксически активные (или валентностные, релятивные) слова – сильные подчинительные связи – структурно обусловленные члены предложения – расширенные структурные схемы предложения – неполные предложения – сложноподчиненные предложения с присловными придаточными – бессоюзные предложения типизированной структуры». Понятие свободной синтаксической формы, которое вводится в разделе «Синтаксис синтаксемы», подхватывается при описании так называемых самостоятельных членов предложения, одной из разновидностей которых является детерминант. Понятие детерминанта используется, в свою очередь, при описании обстоятельственных (детерминантных) придаточных в составе расчлененных сложноподчиненных предложений.
Таким образом, в содержательном плане «синтаксис» как вузовская дисциплина предстает в качестве концептуально увязанной совокупности лингвистических знаний.
Концептуальность в методологическом плане означает следование лингвистически релевантной стратегии представления лингвистических знаний с учетом когнитивных механизмов их усвоения обучаемыми. Когнитивный подход к обучению лингвистическим знаниям предполагает выявление моделей их развития на базе осуществления методологически значимой типологизации таких знаний при учете следующих онтологически обусловленных и гносеологически ориентированных факторов: статичность/динамичность языка (модель «от осмысления языка в статике к его динамическому представлению»), степень существенности знаний для будущего специалиста (модель «от ядерных знаний к знаниям расширительным»), степень их содержательности (модель «от знаний абстрактных к знаниям конкретным», соответствующая дедуктивному ходу познавательного процесса, получившему в современной лингводидактике наименование «восхождение от абстрактного к конкретному»), характер расчлененности знаний (модель «от интегрального представления к аналитическому осмыслению»), характер определенности знаний (модель «от знаний абсолютных к знаниям относительным»).
На характеристике абсолютных и относительных знаний хотелось бы остановится подробнее. Знания абсолютные – это система общепринятых теоретических и научно-практических сведений, отличающихся однозначностью, безусловностью; это совокупность окончательных истин на данном этапе развития науки. Областью применения абсолютных знаний являются языковые факты, предполагающие однозначную трактовку в силу предельной определенности их характеристик. Владеть такими знаниями значит оперировать заученными истинами. Лингвистический анализ, основанный на применении абсолютных знаний, носит констатирующий характер, аргументации являются типовыми, стандартизованными. Оценивание степени усвоеннности таких знаний студентами осуществляется по двухмерной шкале «правильно – неправильно». Именно поэтому абсолютные знания легко поддаются программированию. И для экономии аудиторного времени они могут быть введены в память ЭВМ; определение степени усвоения абсолютных знаний студентами также может осуществляться с применением компьютерных технологий.
Знания относительные отличаются вариативностью, обусловленностью исходной научной позицией. Онтологической базой таких знаний являются многоаспектность и динамичность языковых фактов, и прежде всего синтаксических. Гносеологическую базу относительных знаний составляет совокупность различных научных точек зрения, гипотез, применяемых при описании одного и того же языкового факта; любая из этих гипотез, точек зрения может быть избрана в качестве исходной при теоретическом описании и практическом анализе (безусловно, при соблюдении логики общей концепции курса). Овладение относительными знаниями предполагает не столько работу памяти, сколько логико-мыслительную деятельность, оперирование целой системой гипотез и теоретических концепций, подключение оценочного элемента лингвистического мышления, творческий подход. Здесь требуется не простая констатация, а лингвистические рассуждения, лингвистические аргументации, лингвистическое экспериментирование в целях избрания наиболее аргументируемой из конкурирующих позиций (в контексте общей концепции курса). При оценивании ответов по применению относительных знаний категоричность, заключенная в двухмерной шкале «правильно – неправильно», полностью исключается, так как ответы и аргументации не могут быть типовыми, стандартизованными и в ответах важен не конечный результат, а умение творчески оперировать целой системой взаимоувязанных знаний. Поэтому относительные знания не допускают программирования, обязательно живое общение с преподавателем.
Не все типы интерпретаций в области относительных знаний могут быть введены в активный оборот в студенческой среде. В то же время некоторым относительным знаниям с оговоркой можно придать статус абсолютных. Об этой условной абсолютности студенты должны знать; они должны быть в курсе, что абсолютизация относительного обусловлена тем, что некоторые положения из научного синтаксиса не учитываются в практике анализа, а учитываются те, которые вписываются в концепцию курса. В результате абсолютизации относительного возникают так называемые договорные (соглашательские, конвенциональные) знания. Конвенциональные знания – это не результат заучивания, а итог аргументированной оценки обучающимся системы относительных знаний с опорой на теоретические положения разных направлений и избрания одной из точек зрения в качестве приоритетной – той точки зрения, которая является наиболее аргументируемой с точки зрения общей концепции преподаваемой дисциплины.
Выделение типов лингвистических знаний и определение моделей их развития дает возможность руководить формированием лингвистического мышления обучаемых, организовать структуру оперативной памяти будущего специалиста. Определение соотношений между выделенными типами знаний может способствовать осмыслению методологически обоснованной концептуальной базы последовательной компьютеризации лингвистических знаний.
ЭЛЕКТРОННЫЕ АДРЕСА
Библиотека Максима Мошкова http://lib.ru/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/linguistics.htm
ФЭБ (фундаментальная электронная библиотека) http://feb-web/ru/
Электронная библиотека по лингвистике http:/prof9.narod.ru/library/lib014/main.html
Электронная библиотека по филологии http://www.mhpl.ru/student/links.htm
Электронная библиотека – Филология http://www.uni.vologda.as.ru/library/philology.htmI#rus
Библиотека филолога http://sch-yuri.narod.ru/
Лингвистическая библиотека филологического факультета СпбГУ http://www.phil.pu.ru/lib/
Каталог образовательных интернет-ресурсов - электронные библиотеки http://www.edi.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&1_op=viewlink&cid=2269