Технологические аспекты наглядно-образного мышления. Общее понятие мышления и его процессы Психологи рассматривают мышление как психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. [11]. Благодаря восприятию человек создаёт свои представления о внешнем мире, в котором живёт. Разнообразные сложные ощущения складываются в целостные картинки восприятия, хранятся в памяти, оттуда при первой необходимости извлекаются, дополняются благодаря воображению недостающими деталями.
И всё это при участии познавательных процессов – мышления. Мышление характеризуют три процесса: обобщение, опущение, искажение. Обобщение – это процесс, в котором отдельные части, свойства или качества предмета (явления или человека) «отрываются» от своего «носителя» и воспринимаются как целостная его характера. Опущение – это процесс, позволяющий нам обращать внимание на одни аспекты реальности и не замечать других.
Именно благодаря этому механизму мы можем: разговаривать в переполненной комнате с друг другом, не замечая окружающих. Не замечать маленьких успехов «плохого» ученика или, наоборот, просчётов отличника и т.д. Искажение – это процесс, позволяющий определенным образом смешать восприятие чувственных данных. Все великие произведения литературы и искусства, революционные научные открытия появились благодаря тому, что их авторы обладали способностью представлять реальный мир смещенным, искаженным образом.
Механизмы обобщения, опущения и искажения, прежде всего, проявляются в интерпретациях или изначальных предположениях, которые человек строит, вступая в общение. Ведь обычно мы размышляем о том, что может означать то или иное поведение собеседника, сказанное слово, интонация или жест. [7] 1.2 Наглядно-образное мышление и его особенности. Наглядно-образное мышление – это вид мышления, который осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение реальности в образно-концептуальной форме. [11] Психологи в своих исследованиях показали, что переход от наглядно-действенного к наглядно-образному образуется при стремлении определить существенные связи и отношения объектов, и представить их в целостном организованном виде. Для этого требуется также умение формировать представления в виде своеобразных средств оперирования образом и способность представлять скрытые возможные изменения и преобразования свойств и связей объектов.
Представления могут вбирать в себя очень многое из накопленного опыта, в дополнение воспринятому из реальных условий.
И тем самым создать совершенно уникальную по масштабам и содержанию «картину» мира объектов и явлений для анализа и обобщения. Аналитические действия с содержанием представлений не ограничиваются выделением ситуативно возникающих связей.
А направлены в большей степени на обнаружение более глубоких скрытых существенных свойств обобщаемых и устойчивых отношений, которые не представлены в непосредственном виде в наглядной ситуации. По способу формирования и содержанию они выступают единичными понятиями, из которых формируются элементы модели. Такие понятия складываются еще при наглядно-действенном мышлении в результате анализа и синтеза отношений признаков и последующего их абстрагирования и перевода в предметно-понятийную форму.
Это происходит в процессе хранения, актуализации и переработки представлений. При наглядно-образном мышлении преобразование наглядных условии мыслительных действий состоит, прежде всего, в переводе их персептивного содержания на «язык» семантических признаков, на язык значений. Значение объектов на данном уровне отражения не только выступают в форме отдельных преобразованных единиц предметного содержания (первичных представлений), но и используются для дальнейшего процесса обобщения и установления функциональных связей.
Структура таких связей приобретает моделирующий характер. Образно-концептуальная модель служит основанием для формирования моделей проблемных ситуаций и для порождения структур нового знания. Выделение устойчивых отношений и структур взаимосвязей в виде закона позволяет перейти к более высокому уровню обобщенного отражения средствами мышления визуального. 1.3. Технология усвоения знаний. Процесс усвоения знаний – это процесс и результат превращения содержания образования учебного материала в достояние и качество личности обучающегося. Усвоение – это основной путь приобретения индивидом общественно-исторического опыта.
Процесс усвоений знаний включает в себя определенные этапы: восприятие, понимание, осмысление, закрепление и применение. Без понимания невозможно продолжение общения, координация деятельности и другие осмысленные действия, процессы и воздействия. Для понимания характерно ощущение ясной внутренней связности, организованности рассматриваемых явлений.
Это может быть логическая упорядоченность, ясное «видение» причинно-следственных связей, когда ранее механически перечисляемые факты объединяются в единую логическую систему. Осмысление новых знаний происходит на фоне осознания и систематизации уже имеющихся знаний. В ходе осмысления «заполняются ниши востребованности», обусловленные образовательными потребностями. Наглядно данный процесс отражает «пропускную способность мозга» и зависит от «объема памяти» познающего.
Использование знаний на практике предполагает овладение определёнными умениями, навыками и способами деятельности. На этапе закрепления осуществляется ревизия всего того, что уже есть, и/или что необходимо усовершенствовать. Применение знаний на практике следует понимать не только как выполнение упражнений по многократному выполнению одной и той же деятельности. Применение рассматривается, прежде всего, как специфический способ научения и овладевания знаниями в процессе деятельности, направленной непосредственно не на учение, а на достижения практических результатов. Мышление опирается на представление памяти или на представление воображения.
В процессе учебной деятельности учителя и учащихся будет наглядно-образным, когда учитель объясняет учащимся строение какого-либо цветка, но без показа этого цветка, считая, что с этим цветком учащиеся уже знакомы по опыту и что в данный момент они могут представить этот цветок и без показа.
Конкретно мыслит человек во всех случаях, когда ему приходится иметь дело и со сложными предметами, которые непосредственно воспринимаются и представляются (например: машинами, явлениями природы). Условно можно представить, что первая-третья ступени (восприятие-понимание- осмысление) соответствуют «движению знаний» из внешнего окружения к человеку – субъекту познания; третья – пятая ступени (осмысление-закрепление-применение) – от человека во внешнее окружение. В первом случае развивается способность переходить от фактического плана в план теоретический, в область все более широких теоретических обобщений.
Во втором случае закрепление с последующим применением носит все больше осознанно-логический характер как по содержанию, так и по приемам, используемым при применении новых знаний. Процесс прочного усвоения знаний – центральная часть процесса обучения. Рассмотрение деятельности по усвоению знаний с точки зрения активности самого субъекта познания позволяет выделить основные позиции, относящиеся к процессу формирования готовности учащихся к самообразовательной деятельности.
Они заключаются в следующем: -формирование у школьников стремления и умения удовлетворять свои познавательные потребности и интересы путем самообразования -обеспечение преемственности форм учебно-воспитательной работы(домашней работы, самостоятельной работы и самообразования), направленных на подготовку старшеклассников к самообразованию формирование у учащихся мотивов их познавательной деятельности и познавательной самостоятельности следует осуществлять последовательно, начиная со средних классов, включая приемы самообразования и творческого использования приобретенных знаний в последующей учебно-познавательной деятельности.
Решение этой многоплановой задачи возможно при условии органического включения самообразовательной деятельности школьников в учебный процесс школы, в значительной мере ориентированный на активную самостоятельную познавательную деятельность учеников.
Организация обучения должна обеспечивать учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и способностей. При этих условиях самообразование школьников развивается внутри учебного процесса и тесно с ним связно, образуя неиссякаемый резерв повышения образовательной подготовки и эффективности обучения.[9] 1.4. Значение наглядно-образного мышления в усвоении знаний по возрастным категориям. 5 – 6 классы. Дети, учащиеся 5 -6 классов, могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач.
Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности – к формированию полезных умений и навыков. Детей этого возраста отличает повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии. Так же их отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать все по настоящему, профессионально, как взрослые.
Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Дети принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным. Самый легкий способ достичь цели – состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. В настоящее время появились новые учебники для 5-6 классов (Г В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова, Л Г Петерсон), которые нацелены на развитие мышления, творческих способностей ребенка.
Требует глубокой научной проработки, теоретического обоснования возможность развивать логическое мышление учащихся на уроках математики в 5- 6 классах, геометрии, а 7 классе или на уроках развивающей логики в 5-7 классах с помощью задач с геометрическим содержанием. Гипотеза исследования: если организовать обучение учащихся 5-6 классов решению задаче геометрическим содержанием по специально разработанной методике, то это будет способствовать развитию у них логического и наглядно образного мышления.
А именно: - повышению уровня развития комбинаторного мышления, - овладению наиболее употребительным приемами рассуждения и доказательства: рассуждением по аналогии, обоснованием или опровержением на примере, дедуктивным рассуждением, доказательством от противного; - формированию мыслительных операций. - формированию умения проводить логический анализ при решении задачи; - формированию умения организовывать поиск решения таким образом, чтобы ни одно решение не потерять; - формированию умения анализировать чертеж, повышению уровня развития «геометрического зрения»; - формированию умения выявлять логические закономерности. 7 – 8 классы.
Характерной особенностью является готовность и способность ко многим различным видам обучения причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Ещё одна черта – склонность к экспериментированию, проявляющаяся в нежелании все принимать на веру. Они обнаруживают познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверять, лично удостовериться в истинности.
Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению. Учение дополняется самообразованием. В этом возрасте многие дети начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. В развитии своих ЗУНов (знаний, умений, навыков) сами стараются овладеть различными профессиональными умениями. Всё остальное для ребенка отходит на второй план и любимому делу он отдаёт все свое свободное время.
На основе таких интересов зачастую формируются неформальные группы товарищей и друзей. Начинают интересоваться разными профессиями, возникают профессионально ориентированные мечты, начинается процесс профессионального самоопределения. Эта положительная тенденция характерна далеко не для всех. Проявляется большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь. Мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенным, наглядно-образном и словесно-логическом.
Все эти процессы функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становится возможным научение самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, с использованием множества приемов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности.
Появляется интеллектуальная развитость, которую они демонстрируют при решении задач, делами, побуждают взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезных проблем. У семиклассников возникают общие увлечения делового характера, проявляется особый интерес к развитию своих способностей в различных видах практической деятельности и к своей будущей профессии. Восьмиклассники высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества.
В этом возрасте дети становятся особо чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера. Время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. [10;103] Особенно трудно приходится учащимся седьмых классов, впервые приступающим к изучению систематического курса геометрии, для успешного усвоения которого необходим достаточно высокий уровень развития логической культуры.
Им «очень трудно дается даже умение держать нить рассуждения, не говоря уже о том, чтобы освоить такие приемы, как абстрагирование или обобщение». По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки. Если учащимся седьмых классов предложить описать человека, которого они не знают, но отдельные черты им называются заранее (например, злой, добрый и т.д.), то среди ответов, которые получаются в этом опыте, можно выделить четыре разные группы.
Из первой группы называют только внешние признаки представленного им человека. Учащиеся из второй группы упоминают как внешние, так и некоторые внутренние черты характера. В третьей группе дополнительно к тому, что было сообщено о человеке, называют его дела и поступки. В четвёртой группе упоминаются еще мысли и чувства оцениваемого человека.
А.А. Бодалев пришел к выводу, подтверждающему существование значительной личностной дифференциации в подростковом возрасте эталонов межличностного восприятия и оценивания людей. [2;78] 9 класс. Действующие программы по математике не нацеливают учителя на формирование логического мышления школьников. О его развитии идет речь только при перечислении целей изучения курса геометрии в 7-9 классах. В перечне же целей изучения математики в 5-6 классах, алгебры в 7-9 классах такой цели нет, видим о развитие наглядно-образного мышления, считается побочным или необязательным результатом обучения.
Как следствие, учитель не уделяет должного внимания этому вопросу. Появляется больше доверия к чужому опыту, основанного на разумном отношении к его источнику. Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития.
Появляются новые, мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка. Новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста,— это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей.
Средний школьный возраст охватывает период от 11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5-9 классов школы. В процессе жизни и воспитания у человека формируются различные черты и свойства личности: разнообразные материальные и духовные потребности, мотивы поведения, убеждения и идеалы. Средний школьный возраст подростковый — возраст бурного, неравномерного роста ребенка во всех отношениях.
Подросток вполне самостоятельно может организовывать свое внимание, память, мышление, воображение. Мышление подростка приобретает способность к гипотетикодедуктивным рассуждениям, т.е. способность строить логичные рассуждения на основе выдвинутых гипотез. Мышление подростка приобретает рефлексивный характер. Девочки обычно превосходят мальчиков в словесно-речевой деятельности, мальчики в решении пространственных задач и в математических способностях. Большие возможности для развития логического мышления школьников содержит математика, где усвоение знаний и логических приемов мышления по овладению этим и знаниями могут совершаться в органическом единстве, но они используются недостаточно. Задача основной школы подготовить всех учащихся к обучению в старшей школе.
Требует от учащихся большого объема информации, не имеющей никакой ценности и немедленно исчезающей после выпускных экзаменов. Освоение подобной «лишней» информацией приводит к проблеме перегрузки и физической и психологической.
Обучение математике в основной школе происходит в рамках двух учебных предметов: «Алгебра» и «Геометрия». Одна из целей математики формируется следующим образом формирование представления о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики, можно активно развивать у подростков нужные ролевые, деловые и другие полезные качества. [6;148] Глава 2.