Настойчивость. Мы видели, что неспособность достичь определенной цели может увеличивать отрицательную валентность препятствия до тех пор, пока констелляция сил не
изменится таким образом, что человек покинет поле временно или навсегда. Этот уход часто сопровождается открытым или скрытым конфликтом, который может проявиться в агрессивности. Уход может, однако, идти рука об руку с полным принятием недоступности цели. Это эквивалентно фактическому отказу, недоступный регион перестает быть действительной частью жизненного пространства. Если ребенок достигает состояния, когда недоступность становится «фактом», он больше не находится в состоянии фрустрации или конфликта.
То, что обычно называется настойчивостью, является выражением того, насколько быстро изменяются цели, когда индивид сталкивается с препятствиями. Фаянс обнаружила, что предшествующая'неудача уменьшает настойчивость детей от одного до шести лет, когда они снова сталкивались с трудностью того же типа. Успех приводил к относительному увеличению настойчивости. Когда то же самое задание повторялось, сочетание успеха и похвалы увеличивало настойчивость на 48%, только успех — на 25%; замещающий успех приводил к уменьшению на 6%, неудача — к уменьшению на 48%. Похожие следствия похвалы и неудачи были обнаружены Вольф (Wolf, 1938). Мы видели, что такое изменение целей зависит от изменения в когнитивной структуре и от индивидуальных различий, которые можно наблюдать даже у младенца (Fajans, 1933). Эти эксперименты показывают, что скорость, с какой изменяются эти цели, зависит, кроме того, от психологического прошлого и социальной атмосферы. Джек (Jack, 1934) и Кайстер (Keister, 1936) обнаружили, что через надлежащее обучение возможно изменить реакцию детей детсадовского возраста на неудачу. Увеличение настойчивости и уменьшение рационализации и эмоциональных и деструктивных реакций продемонстрировало некоторую степень переноса на другие области деятельности.
Трудности, усиливающие потребности. Г. Ф. Райт (Wright, 1937) показал в экспериментах со взрослыми и детьми, что трудность может усилить потребность в объекте, находящемся за барьером. Дети, подобно взрослым, будут предпочитать цели, которые труднее достичь, при условии, что барьер не слишком прочный и что оба целевых объекта не полностью тождественны. Такой выбор наблюдается, если сам объект имеет характер цели, но не тогда, когда это просто средство. Например, ребенок предпочтет (при прочих равных условиях) игрушку, которую немного труднее достать. Если, однако, он должен выбрать между двумя РРУДиями, с помощью которых он может получить один и гот
же объект, он предпочтет то орудие, которое легче достать. Исследования Райта показывают, что так называемый закон экономии (использование самого простого пути) справедлив только для психологических средств, но не для целей. Этот последний факт тесно связан с проблемой уровня притязаний.