Понятие «потребность» ничего не объясняет, во-первых, из-за его субъективности; во-вторых, если потребность младенца изменяется в течение первых двух лет жизни, то это происходит по причине его собственного роста и созревания, а не из-за произвольных внешних (факторов.
Мы должны предположить, что способность ребенка к языку— последствие созревания/развития, так как:
а) этапы принятия языка обычно сцепляются с другими вехами/этапами, которые относятся к физическому созреванию, такому, как stance, походка и моторная координация;
б) эта синхронность часто сохраняется, даже если развитие в целом драматичным образом замедляется, как при некоторых формах умственной задержки;
в) не имеется доказательств того, что интенсивные формы обучения могут поднять уровень языкового развития, т.е. продвинуть язык у ребенка, зрелость которого соответствует уровню зрелости младенца, начинающего ходить, однако развитие языка не вызвано созреванием моторных процессов, так как в некоторых случаях оно происходит быстрее или медленнее моторного развития.
Первичный язык не может быть приобретен с равной легкостью и в детстве, и в старости. К периоду половой зрелости прочно закрепляется мозговая латерализация; симптомы приобретенной афазии имеют тенденцию к необратимости в течение трех-шести месяцев после их начала. ПсУсле начала подросткового возраста вероятность полного излечивания сильно уменьшается. Ограничения для возможности усвоения языка в пубертате и последующих периодам демонстрируются случаями умственной задержки, при которой до подросткового периода наблюдаются некоторые медленные и скромные успехи в усвоении языка, но затем речь и язык закрепляются на постоянном уровне. Далее, согласно исследованиям Fry, для развития хороших речевых навыков детей с абсолютной глухотой необходимо раннее {в возрасте двух лет) использование «звуковых тренировок» и слуховых аппаратов.
В случае приобретенной афазии прогноз может определяться наличием опыта использования языка до начала болезни: чем он длительнее, тем благоприятнее прогноз.
Таким образом, мы можем говорить о наличии критических периодов в усвоении языка. Нижняя граница такого периода определяется недостатком зрелости, а верхняя связана с потерей адаптивности и неспособностью мозга к реорганизации, а также с топографическим протяжением (extent) нейрофизиологических процессов (подобная инфантильная пластичность с возможным необратимым топографическим представлением в мозгу была показана для многих высших млекопитающих). Ограничения человеческого мозга могут быть связаны с особым явлением мозговой латерализации функций, которая становится необратимой после остановки созревания мозга.
Определенные нейрофизиологические корреляты речи и языка полностью неизвестны. Поэтому появление способности к усвоению языка не может быть непосредственно приписанным какому-то уже изученному процессу созревания. Но тем не менее данные о физическом состоянии мозга до, во время и после критического периода усвоения языка представляются важными. Это — предпосылка для возможного открытия более определенных явлений, происходящих в нервном субстрате, лежащих в основе речевого поведения. До начала становления речи мозг достигает 60% от своих зрелых показателей (приблизительно в два года, когда язык и речь быстро совершенствуются); критический период для усвоения языка заканчивается одновременно с достижением мозгом верхней границы своих «взрослых» значений. Это утверждение не должно быть принято за демонстрацию причинных отношений между вовлеченными переменными. Оно просто показывает вероятные структурные и физиологические субстраты, которые могут ограничивать мозговую организацию и реорганизацию.
Виды различаются по эмбрио- и онтогенезу. Кривые развития мозга Homo sapiens и других приматов сильно различаются. Мозг человека созревает более медленно, и, очевидно, различия заключаются не просто в растягивании времени развития, но и в наличии существенных особенностей. Таким образом, человек рождается не как ясуммированная»/высшая версия других приматов; события развития в его естественной истории — sui generis. Выдвинутая гипотеза заключается в следующем: способность человека к приобретению языка связана с особой историей развития человека и уникальной способностью к латерализации функций.
В таблице 3 представлено резюме изложенного материала в табличной форме.
Краткое
| Возраст | Обычное языковое развитие | Эффекты приобретенных, латерализ ован н ых вмешательств/п овреждений | Физическое развитие ЦНС |
| месяцы 0 — 3 4—20 | появление воркования, переход от лепета к словам | не влияет «а начало языка в половине случаев; в другой половине отсрочивает начало, но развитие — нормальное | достигает уровия 60—70% развития |
| 21—36 | приобретение языка | все языковые достижения исчезают; происходит повторное усвоение языка с отработкой всех стадий | темп созревания замедляется |
| годы 3—10 | улучшение грамматики, расширение словарного запаса | появление симптомов афазии; все расстройства восстанавливаются без остаточных дефицитов языка (кроме чтения и письма); в период восстановления активны два процесса: уменьшение вмешательства афазии и дальнейшее принятие языка | очень медленное завершение процессов созревания |
| 11 — 14 | Способен усвоить иностранное произношение | некоторые симптомы афазии становятся необратимыми (осо-когда повреждение было травмой) | асимптота достигается практически во всех параметрах, яром t миелинизации и спектра ЭЭГ" |
| средние подростки — старость^) | приобретение второго языка становится все более сложным | симптомы,существующие в те- ■ чение 3—5 месяцев после insult, необратимы | нет |
Таблица 3
обозрение
| Латераигзация функций | Эквипотенциальность полушарий | Объяснение |
| нет: симптомы и прогноз для обоих полушарий идентичен | полная эквипотенциальность | устанавливаются нейроанатомические и физиологические предпосылки |
| устан «вливается преимущество той или ивой руки | правое полушарие может легко принять ответственность за речь | в развитии языка на этом этапе участвует весь мозг; минимальная корковая специализация в отношении языка, к концу периода левое полушарие начинает становиться доминантным |
| мозговая доминантность устанавливается между 3 и 5 годами, но правое полушарие может еще вовлекаться в функции речи, и языка. На протяжении шрвой четверти раннего детства афазия вносят вклад, в повреждение правого полушария | в случаях, когда язык уже локализован в левом полушарии и оно поражается, возможна переустановка языка в правое полушарие путем реактивации его языковых функций | имеет место процесс физиологической организации с функциональной латера-лизацией языка в левое полушарие; «физиологическая избыточность» постепенно уменьшается; устанавливается поляризация действий между правым и левым полушариями; реорганизация возможна до тех пор, пока мозг созревает |
| очевидно, прочно устанавливается, но определенная статистика недоступна " | отмечаются признаки сокращения эквипотен-циальности | отмечается латерали-зация языка, и внутренняя организация в целом необратимо устанавливается на всю жизнь; не занятые функцией языка части мозга не могут участвовать в образовании речи, кроме случаев, когда процесс латера-лизации был заблокирован еще в детстве |
| у 97% людей язык определенно ОТНОСИТСЯ к левому полушарию | для языка не наблюдается |