D. Laurent (1983) показал, что если поведение поддержки не лретерпевает значительных изменений в ситуации за столом во время еды, то в отношении агрессивного поведения можно говорить о значительном снижении его частоты в данной ситуации даже у самых агрессивных детей. В ситуации за столом агрессивные дети оказываются очень активными во взаимодействии со сверстниками и могут вести себя как «поддерживающие» или как лидеры. Данное исследование убедительно показывает, что некоторые ситуации приводят к значительному снижению частоты агрессивного поведения и что дети 2-го и 3-го года жизни различаются между собой прежде всего в отношении поведения агрессии, вызванного и усиленного, как мы уже видели, семейной обстановкой. При этом все дети могут сравнительно успешно осуществлять поведение связи и поддержки каждый раз, когда к этому располагает ситуация. Поэтому представляется важным в саду и в школе найти альтернативу свободной активности, во время которой дети ведут себя согласно своему поведенческому профилю, и предусмотреть занятия, позволяющие канализировать активность детей.
В Безансоне была организована школа, где были созданы условия для максимальной реализации моторной активности детей (матрасы для прыжков, лестницы, горки, бассейны с шариками, предметы для бросания и т. д.). Ребенок мог выбирать любую активность, мог уединиться или общаться со сверстниками, мог подремать в затемненном помещении. Детям предлагались индивидуальные занятия и «классические» занятия начальной школы. Совершенно очевидно, что частота агрессивного поведения в таких условиях была сведена к минимуму. Можно сказать,
что дети прибегали к контролю поведения, приводящего к стычкам со сверстниками, поскольку условия позволяли каждому ре-ализовывать свою внутреннюю активность (моторность} в самых разных видах деятельности.