Уровни усвоения

Методы работы	Способы выявления уровня усвоения
Объяснительно-иллюстративный	Воспроизведение сущности понятия и подтверждение примерами
Частично-поисковый	Знакомые для детей ситуации
Поисковый и решение проблемных ситуаций	Незнакомые и проблемные ситуации

 

112

Аналогичный механизм связи целей, уровней усвоения знаний методов обучения и способов выявления результа­тов обучения, уровней усвоения действует и для умений объяснять явления и процессы в мире, устанавливать связи между ними. Те же три уровня усвоения, те же три группы методов, те же способы выявления результатов.

Учитель всегда должен помнить, что ребенку нужно не только дать знания, но и научить его, как ими пользовать­ся самостоятельно. И только после этого допускать его к самостоятельному поиску, к решению проблемных задач. В противном случае, столкнувшись несколько раз с непо­сильными для себя задачами, ребенок потеряет веру в свои силы, а потом и интерес к учению.

Учитель всегда точно должен знать, какого уровня усвоения учебного материала достигли отдельные его ученики и в соответствии с этим планировать свою дея­тельность.

Интересно, что по таким же ступенькам (воспроизве­дение, деятельность в знакомых ситуациях, самостоятель­ное решение проблемных ситуаций) осуществляется усвое­ние нравственных норм и правил, правил общения, содер­жания мировоззрения, общечеловеческих и национальных ценностей и других категорий воспитания. Воспитанник должен усвоить это содержание, научиться пользоваться этими нормами и правилами в самых различных ситуаци­ях, научиться объяснять, почему надо поступать так, а не иначе. Начинается формирование его ценностного норма­тивного сознания. В воспитании - это первый этап, это то, что может сделать школа. А параллельно идет другой процесс - ребенок участвует в самых различных видах коллективной деятельности, специально организуемой школой, детским садом, другими учебно-воспитатель­ными учреждениями, по месту жительства и т. д. Здесь его знания и учения проходят своеобразный экзамен: если они хорошо усвоены ребенком, он убежден в их правильности, то экзамен будет выдержан. Если знания норм, правил, ценностей формальны, то ребенок попадает в тяжелую ситуацию и в его воспитании, конечно, будут серьезные недостатки. Поэтому нельзя пренебрегать воспитанием через обучение и обучением в процессе воспитания.

Целостный учебно-воспитательный процесс как един­ство целей, средств и результатов обучения и воспитания и как основу планирования педагогической деятельности можно представить в виде таблицы (табл. 1).

113

Таблица 1