Глава I. Специальность педагога-учителя и воспитателя

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Ваш выбор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава I. Специальность педагога-учителя и воспитателя. . . . . . . . . . . . . . . .
§ 1. Педагогика - наука о воспитании и обучении подрастающих поколений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 2. Структура педагогики как науки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 3. Педагогика и ее связи с другими науками о человеке. . . . . . . .
§ 4. Игры и игрушки - одно из средств развития, воспитания и обучения детей-дошкольников и младших школьников
4. 1. Значение игры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. 2. Виды игр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. 3. Игрушки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. 4. Воспитание детей в игре. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вопросы и задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава II. Общие понятия и закономерности педагогического процесса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 1. Цели обучения и воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 2. Что такое воспитание и обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 3. Взаимосвязь обучения и воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 4. Процесс обучения. Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. 1. Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. 2. Общая характеристика учения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. 3. Деятельность учителя в учебном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. 4. Организационные формы и методы обучения. . . . . . . . . . . . .
4. 5. Урок и его структура. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. 6. Дидактические принципы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. 7. Методы и приемы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 5. Процесс воспитания. Формирование системы общечеловеческих и национальных ценностей. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. 1. Содержание воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. 2. Принципы воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. 3. Методы воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 6. Целостность учебно-воспитательного процесса. Планирование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вопросы и задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава III. Педагогический опыт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 1. Отношения в системе обучения и воспитания детей. . . . . . . . .
§ 2. Педагогическое общение. . . . '. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. 1. Сущность педагогического общения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. 2. Стиль педагогического общения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 3. Адаптация к педагогической деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 4. Подражание педагогическим образцам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 5. Педагогические «мелочи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
§ 6. Педагогические вершины. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вопросы и задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Заповеди педагога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Правила для воспитателя преподающего. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Советы учителям приходских училищ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Г. И. БАТУРИНА, Т. Ф. КУЗИИА

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ

Учебное пособие

Для студентов средних педагогических учебных заведений

Рекомендовано Институтом воспитания и развития личности РАО

УДК 37. 01(075. 32)

ББК 74. 00я72 Б 28

Федеральная целевая программа книгоиздания России

Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы З. А. Нефедова

Авторы книги:

Г. И. Батурина (гл. 1, 11), Г. Ф. Кузина (гл. III, Приложение)

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор, академик РАО Г. Н. Волков;

д-р пед. наук, профессор Г. Ф. Суворова

Б 28

Батурина Г. И. , Кузина Т. Ф.

ISBN 5-7695-0267-3 Книга построена на типичных проблемных ситуациях, возникаю­щих в… Содержание книги соответствует государственному стандарту по педагогике.

ISBN 5-7695-0267-3

Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя.

В. Гёте

ВАШ ВЫБОР

Любой выбор, чего бы он ни касался, сделать бывает нелегко, а выбрать профессию тем более. Не только пото­му, что этот выбор, как правило, делается… качеств личности, способностей, темперамента, высоких идеалов и многого… Великий русский ученый-химик Д. И. Менделеев считал профессию учителя не только особой, но и возможной далеко не для…

Глава I

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ

Чем сложнее деятельность, тем больше должен знать че­ловек. И ему уже недостаточно обыденных знаний. Тогда на помощь приходит наука: физика, химия,… И вот перед нами ребенок, будущий специалист, уни­кальная неповторимая… знающего, духовно богатого человека, способного не про­сто трудиться, а быть творческой личностью, способной на…

Важность педагогики

1) из важности их цели; 2) из опыта всех времен, сколь много добра сделано через обдуманное воспи­тание и какие следствия проистекали от небрежения… А. Г. Ободовский

ПЕДАГОГИКА - НАУКА О ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ

Казалось бы, зачем нужна еще одна наука, если есть физиология, психология, медицина, антропология (ант-ропос - человек), психолингвистика,… 8 профессии достаточно этих наук? Ведь физиология выяв­ляет закономерности развития организма ребенка, того…

Оказывается, только педагогика может ответить на во­прос о целях и задачах обучения, воспитания ребенка, кон­кретно выражая разрабатываемый философией общечелове­ческий идеал.

Являясь социальной наукой, педагогика раскрывает закономерности учебно-воспитательного процесса, под­чиненного общественным, социальным целям формирова­ния не только человека, уникальной творческой личности, но и самого общества, членом которого является воспи­тываемый человек.

Педагогика и должна помогать будущему учителю и воспитателю знаниями о том, как организовать качественно и эффективно учебно-воспитательный процесс в детском саду, школе и любом другом учреждении, занимающемся обучением и воспитанием детей, подростков, юношества.

Педагогика отличается от других, выше перечисленных наук о ребенке и человеке в целом тем, что она теснейшим образом связана с обществом, с его развитием, потребно­стями. Действительно, например, физиологии безразлич-

9

но, в какой стране растет и развивается ребенок: в России ли, в Африке, в США или какой-либо другой стране. Развитие человеческого организма подчиняется общим закономерностям природы человека, его сущности как одного из представителей, обитателей земного, а может быть, и космического мира. Это развитие не зависит от того, какой общественный, социальный строй имеет госу­дарство, в котором родился ребенок. На его физиологиче­ское развитие влияет только природная среда, питание, медицинское обслуживание и другие естественные факто­ры. Физиология изучает человека и его развитие в том виде, в каком его создала природа, эволюция.

Педагогика же имеет дело с человеком не только как с природным, естественным существом, не только как с частью мира (хотя она обязательно должна учитывать природные задатки, индивидуальные особенности нерв­ной организации и т. п. ), а как с существом деятельным, творческим, активным, способным предвидеть, прогно­зировать, планировать свою деятельность и поведение в зависимости от других людей, конкретных условий жиз­ни, своих личностных интересов. Ведь человек только то­гда становится человеком, когда он живет в коллективе других людей - в человеческом обществе. Доказательст­вом тому служат судьбы маленьких детей, по несчастно­му стечению обстоятельств выросших среди животных. Такие случаи в истории известны, и одну из них в худо­жественной форме описал Р. Киплинг в великолепнейшей повести «Маугли». Мальчик рос, развивался, приобретая повадки зверей, но не человеческие привычки, поведе­ние, ценности. В человеческом же обществе ребенок раз­вивается и как обычное живое природное существо, но и как существо общественное, в обществе себе подобных людей, обучающихся, трудящихся, общающихся друг с другом, создающих великие художественные произведе­ния, шедевры техники. Растущий ребенок должен войти в этот мир, созданный человеком, должен к нему приоб­щиться и стать его активным членом, продолжающим дела своих предшественников.

Одновременно ребенка надо научить жить в обществе людей.

Вот отсюда и следует основная задача педагогики как науки - сделать «человека человеком», или, как говорил наш философ Э. В. Ильенков, она должна помочь «. . . лич­ности выделаться».

10

Руководство к педагогике, или науке воспитания

Человек при самом начале жизни одарен такими те­лесными и душевными способностями, каких не имеет ни одно из земных существ. Все, что из него… § 2. Необходимость воспитания и наставления Но, рассматривая ход сего развития с другой сторо­ны, мы увидим, что человек с минуты своего рождения, в периодах…

Деятели воспитания

Конечно, самые лучшие природные воспитатели -родители и особенно матери, но обстоятельства не всегда позволяют им выполнить этот долг. Отсюда… А. Ф. Афтонасьев Поскольку педагогика изучает тенденции и перспекти­вы развития воспитания и обучения, она выполняетпро­гностическую…

Наука о воспитании

Несмотря на это, большая часть людей считают се­бя вправе быть воспитателями и наставниками юно­шества, совсем почти не зная педагогики как науки.… П. Г. Редкий 15

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ

Общая педагогика,ассимилируя данные всех педаго­гических наук и опережая их развитие, обобщает их в единую теоретическую систему. Она разрабатывает… Общетеоретический характер носят исследования сущ­ности и закономерностей,… Процесс познания педагогических явлений требует также разработки методов педагогических исследований. Благодаря…

Итак, чтобы по-настоящему овладеть специальностью учителя и воспитателя, необходимо иметь четкое представ­ление не только о том, что такое педагогическая наука в це­лом, но и знать ее структуру. Действительно, чтобы стать

21

педагогом-мастером, недостаточно владеть только конкрет­ными методиками обучения тому или иному предмету и методиками организации воспитательного процесса. Это, так сказать, азбука педагогической деятельности, это то, что помогает учителям и воспитателям овладеть совокупностью стандартных педагогических умений, приемлемых в любых учебно-воспитательных ситуациях и для любого педагога.

Но педагогическая специальность, педагогическая дея­тельность - это постоянные поиски нового, постоянное творчество. А для него необходимы более широкие, более общие знания. Они-то и даются в общей педагогике, исто­рии науки, теориях обучения и воспитания, в народной педагогике. Именно общие закономерности воспитания и обучения ребенка позволяют учителям и воспитателям найти свое, специфическое, что будет присуще только им, их воспитанникам, конкретным особенностям данного детского сада, данной школы. Не могут быть одинаковы­ми методы и приемы обучения и воспитания для детей, формирующихся в условиях большого города и села, в условиях многодетной семьи и семьи, где только один ребенок, и т. д. Только учет всех этих особенностей и уме­ние «приспосабливать» рекомендуемые методы, приемы и формы организации учебно-воспитательной деятельности к этим конкретным условиям обеспечат качество и эффек­тивность обучения и воспитания детей.

ПЕДАГОГИКА И ЕЕ СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ О ЧЕЛОВЕКЕ

Педагогика связана с социологией, экономикой, био­логией, психологией (прежде всего с возрастной психоло­гией) и физиологией. Чем выше уровень… При создании государственных стандартов образова­ния учитываются в… ские особенности возраста детей, при разработке содер­жания образования используется весь комплекс наук о природе,…

ИГРЫ И ИГРУШКИ - ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Органической частью методики обучения и воспитания детей являетсяигра и игрушка.Родившись в далекой древ­ности, они дошли до нашего времени, сохранив свою ос­новную функцию: через игру ребенок включается в соци­альные межличностные отношения и приобретает перво­начальные основы социального опыта.

Значение игры

Психологи и физиологи давно занимаются наблюдени­ем, описанием и объяснением игры не только детей и взрослых, но и животных, находя сходство. Они… Еще в древние времена игры носили не только развле­кательный, но и лечебный… Не опровергает этот взгляд на игру и современная ме­дицина. Детские психиатры считают, что одной из причин нарушений…

Виды игр

от бытовых условий и состава семьи, от природных усло­вий, национальных и этнических особенностей. Предлага­ем перечень игр. Для детей младшего дошкольного возраста свойственны игры процессуальные.Это… Очень рано дети начинают играть и вподражательные игры.В основе этих игр лежат темы семьи, жизни детского сада или…

Игрушки

У каждого человека в детстве была любимая игрушка. Для одних - это кукла с закрывающимися глазами, для других - плюшевый мишка или зайка, для… Сегодня редко встретишь у детей самодельную игрушку. Изготовление игрушек… Желание взрослых порадовать малыша новой игруш­кой так велико, что нередко родители отказывают себе в самом…

Воспитание детей в игре

Пожалуй, нет более популярной среди малышей игруш­ки, чемкукла.Она является для ребенка в определенном смысле человеком, за которым можно ухаживать,… Очень важно, чтобы девочка, играя с куклой, не ждала, что мама купит ей новый… Если девочки предпочитают куклу другим игрушкам, то мальчики очень любят солдатиков (оловянных, пласт­массовых,…

Выводы

1. Педагогическая специальность, педагогическая про­фессия основывается на педагогике - науке о воспитании детей.

38

2. Педагогика, как и ее предмет - воспитание, социаль­на, так как ее развитие подчиняется не только объектив­ным, не зависящим от людей законам, но и требованиям общества к качествам личности, целям воспитания на кон­кретном историческом этапе развития.

3. Педагогика складывается из многих более частных педагогических наук: методологии, общей педагогики, тео­рии воспитания, теории обучения (дидактики), методик преподавания различных учебных предметов.

4. Педагогика и ее отдельные области развиваются во взаимодействии с другими науками: с общей и педагогиче­ской психологией, физиологией, медициной и гигиеной, со­циологией, философией, кибернетикой и др.

5. Педагогическая специальность будет богаче, глубже, профессиональнее в зависимости от разносторонности об­разования, от культурного развития воспитателя и учителя.

Вопросы и задания

1. Докажите, что педагогика - социальная наука.

2. Раскройте структуру педагогики и содержание отдельных ее

областей.

3. Покажите на примерах взаимосвязи и взаимодействия педаго­гики с другими науками.

4. Попытайтесь показать на примерах, зачем учителю и воспита­телю нужны знания из других наук.

5. Какие воспитательные и обучающие возможности имеет игра?

6. Назовите виды игр.

7. Какие народные игры вы знаете?

8. Какие игры вам хотелось бы разучить с детьми во время педа­гогической практики?

Глава П

ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Чтобы быть действительно хорошим учителем, надо знать, уметь, понимать и любить детей. Что же нужно знать?

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Платона, Аристотеля, Архимеда, Гомера. Эта идея гармонически и всесторонне развитого чело­века существовала у всех… 40

ЧТО ТАКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Чтобы существовать, развиваться, сохранить, защи­тить себя, люди должны были не просто добывать пищу, одежду, строить жилища, а еще и передавать… И несмотря на то что обучение и воспитание осуществ­ляли уже в глубокой… На практике же мы имеем обратное: чем больше мы узнаем о ребенке, о закономерностях его развития, тем с большими…

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

49 тель ведет урок природоведения. Он вывел детей на экскур­сию в лес для… Особую роль в воспитывающем образовании играет содержание образования.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном процессе

Ведущая роль учителя в обучении объективно обуслов­лена социальным назначением его профессии, которая состоит в передаче подрастающему поколению… вкусов и т. д. В учебном процессе все это находит свое выражение в образовательной, развивающей и воспитывающей функциях,…

Общая характеристика учения

Учителю необходимо всегда тщательно следить за раз­витием школьников. Большую помощь ему оказывает в этом знание общих характерных черт учения и… Для младшего школьника поступление в школу меняет всю его жизнь. Меняется… 57

Деятельность учителя в учебном процессе

Учитель вводит учащихся в такие ситуации, в которых они усваивают основное содержание, совершенствуют умения, овладевают различными видами… Учитель использует все ресурсы обучения (методы, приемы, средства) для того,… 58

Организационные формы и методы обучения

Классно-урочная система дает возможность всем шко­лам работать по единым учебным планам и программам, давать общественно необходимое образование… В государственных общеобразовательных школах до настоящего времени… 62

Урок и его структура

обучения.Продолжительность урока определяется педаго­гическими и школьно-организационными требованиями. Учебный план и расписание обеспечивают… По окончании урока они могут подвести итог и ска­зать, что они усвоили и… Усваиваемые в ходе урока знания и умения опираются на усвоенные ранее, они используются затем в последующих темах,…

Дидактические принципы

75 В дидактике наиболее часто употребляемыми считают­ся следующие принципы. Принцип научности и связи обучения с жизнью предпо­лагает, что в процессе обучения учащиеся получают общее…

Методы и приемы обучения

78 содержания обучения, а также конкретные условия обуче­ния, уровень развития… Различают общие и частные методы обучения. Общие методы обобщают определенное множество систем после­довательных…

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ.

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ И НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

89 проверенные, выверенные нормы общения, нормы отно­шения людей друг к другу.…

Содержание воспитания

Общие цели воспитания определяют содержание и всю воспитательную деятельность семьи, детского сада, школы и всех других учебно-воспитательных социальных инсти­тутов (учреждений дополнительного образования, средств массовой информации, искусства, литературы).

Основусодержания воспитания составляют следующие компоненты.

1. Совокупность простых нравственных норм и правил поведения человека, его общения с другими людьми. Это нормы и правила, исторически сложившиеся у каждого народа, нации, этноса на основе традиций, географиче­ских условий проживания, взаимодействия с соседними народами, религиозных верований. Эти нормы и правила зафиксированы в различных заповедях, поучениях, посло­вицах, сказках, детских песенках, в устных изречениях, передающихся от поколения к поколению. Постепенно совершенствуясь по содержанию и форме, они дошли до наших дней в виде четких, кратких и конкретных правил

90

поведения и общения. В них особенно ярко проявляются национально-региональный колорит, национально-регио­нальная специфика, своеобразие, налагающиеся на обще­человеческие нравственные нормы.

2. Система общечеловеческих ценностей, базирующаяся на фундаментальных представлениях о добре и зле. Это прежде всего гуманизм, уважение к другим и себе, любовь в самом широком понимании этого слова, бережное от­ношение к природе, ко всему живому; понимание того, что самую большую ценность на земле представляет человек, его жизнь. Во все времена в качестве особой ценности провозглашалось образование как ведущий фактор духов­ного, культурного и социально-экономического развития общества, человека в целом.

3. Система нравственных принципов и норм, сущест­вующих в обществе и определяющих основные направления воспитания всех его членов. Такими принципами могут быть: «Человек человеку - друг, товарищ и брат» или «Человек человеку - волк». Исходя из них, выстраиваются в обществе две диаметрально противоположные системы

нравственных норм и правил.

4. Совокупность норм и правил поведения и общения в конкретных коллективах, группах, семьях и др. , т. е. в тех сообществах, где протекает жизнь ребенка. В каждом детском объединении, даже создаваемом самими детьми, обязательно есть этот свод правил, регулирующих поведе­ние и взаимоотношения его членов. Подобные правила особенно важны для воспитания, так как они неформаль­ны, интересны, разрабатываются самими детьми или при их активном участии, вносят игровой элемент в совмест­ную деятельность и общение.

Нравственность человека, а отсюда и нравственность воспитания - основные условия развития личности. Имен­но с ознакомления с простейшими правилами поведения и общения начинается целенаправленное воспитание ребен­ка в семье, детском саду и начальной школе.

Параллельно с этим процессом родители, воспитатели и учителя вводят ребенка в мир знаний о природе, челове­ке, родном крае, малой Родине, обществе и мире в целом.

Знания, получаемые ребенком в семье и детском саду, конечно, не могут быть названы научными. Это результа­ты первоначального знакомства с окружающими предме­тами, природой, примерами поведения и общения. Они есть знания-подражания. Но уже в детском саду возможны и

91

более сложные знания: здесь учат детей находить про­стейшие связи между явлениями, слушать и рассказывать сказки, оценивать поступки их героев, наблюдать за су­точными и природными изменениями в природе и др. Воспитатели же, занимаясь с детьми, всегда должны пом­нить, что знания и умения, которые усваиваются малыша­ми, должны развивать и воспитывать их.

В школе же на первое место в жизни детей выходит обучение - систематическое, обязательное, требующее зна­чительных усилий. Знания, являющиеся компонентом со­держания обучения, входят в качестве основного компо­нента и в содержание воспитания, и нельзя допускать си­туации, когда ученика надо переучивать. По мере его про­движения по школьным программам знания могут только расширяться, обобщаться, включаться в теоретические сис­темы. В противном случае нарушается целостность учебно-воспитательного процесса.

Знания являются основным средством умственного раз­вития ребенка, формирования у него творческого мышле­ния, познавательных интересов, развития способностей.

Только через знания дети начинают понимать окру­жающий мир, взаимосвязи между явлениями и предмета­ми, роль и место человека в этом мире, связи и взаимодей­ствия людей с природой, единство мира и др. А это и есть начало формирования у них основ мировоззрения.

Через обучение дети получают начальные, но система­тические знания о содержании, нравственных, эстетиче­ских, поведенческих норм; ценностей, обычаев, традиций;

основ знаний по искусству, литературе и т. д. Перечислен­ные знания приобщают детей к культуре, к духовным цен­ностям и служат фундаментом формирования всех соци­ально значимых качеств личности.

Трудовое обучение, труд по самообслуживанию, шеф­ская деятельность по оказанию помощи младшим, старикам и т. п. являются средством воспитания трудолюбия, инициа­тивы, творчества, ответственного отношения к делу.

Все сказанное относится ко всем учебным предметам, изучаемым в начальной школе.

Но есть в программе предметы, которые имеют очень высокий воспитательный потенциал. Это литературное чтение, внеклассное чтение, математика с акцентом на развитие познавательных способностей учащихся (парал­лельная программа), ознакомление с окружающим миром;

факультативные курсы: «Экология для младших школьни-

ков» и «Введение в народоведение». В них как раз и рас­крывается содержание различных аспектов воспитания:

выработки системы отношений к природе, истории и культуре своего народа; умений общаться как средства жизни и труда в коллективе, развития эстетических отно­шений к миру, представлений о его закономерностях.

Таково содержание воспитания, позволяющее воспита­телю и учителю эффективно организовывать педагогиче­ский процесс в соответствии с целями образования.

Принципы воспитания

Комплексный подход к воспитанию требует целостно­сти, согласования всех влияний на личность. Он предпола­гает единство цели, задач и всех… Сердцевина комплексного подхода, его существо - это единство умственного,… Комплексный подход призван обеспечить целостность воспитательного процесса, направленного на всесторон­нее,…

Методы воспитания

В обыденной воспитательной деятельности воспита­тель может не задумываться, каким методом он пользует­ся. Но оказавшись перед проблемой выбора… I Белинский В Г. Избр пед. соч. -М. , 1948. -С. 220-221. 2рпэ. -т. 1. -С.… 97

ЦЕЛОСТНОСТЬ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ПЛАНИРОВАНИЕ

человек - носитель традиций и культуры своего народа, достижений мировой цивилизации; человек - добрый, ра- чительный и заботливый хозяин в своем доме-планете, человек как самая высокая… Для того чтобы понять, как «работают» цели образо­вания в целостном учебно-воспитательном процессе, по­пытаемся…

Уровни усвоения

  112 Аналогичный механизм связи целей, уровней усвоения знаний методов обучения и способов выявления результа­тов обучения,…

Взаимосвязь типов знаний, уровней возможного усвоения знаний, целей, методов и результатов

Типы знаний, связанные с ними деятельности, методы и приемы обучения помогают учителю и воспитателю плани­ровать свою деятельность. Разумеется,… - четко представить те «ступеньки» увеличивающихся знаний, умений,… -управлять учебно-воспитательным процессом, который формирует личность ребенка, корректировать свою дея­тельность и…

I. Анализ воспитательных возможностей среды

Из множества праздников, характерных для данного региона, отбираются три-четыре и включаются в план. Затем анализируется производственная сфера, в кото­рой находится детский сад.… Изучаются семьи детей. Они классифицируются по не­скольким признакам: семьи, которые нуждаются в педаго­гической…

П. Цели и воспитательные задачи

- знание норм общения (со старшими, сверстниками, родителями и др. ); - знание норм поведения («что такое хорошо и что та­кое плохо»: помощь младшим… 119

Выводы

1. Обучение и воспитание, будучи социально обуслов­ленными целенаправленными процессами, представляют процесс, в котором есть два активных взаимодействующих субъекта:учитель - воспитатель и ученик - воспитанник.

2. Обучение и воспитание - два взаимосвязанных про­цесса, которые практически невозможно разделить. Они образуют целостный учебно-воспитательный процесс, ос­новой, стержнем которого являютсяцели.

3. Обучение является ведущим средством воспитания, воспитание не выполняет функцию условия успешного обу­чения. В этом и заключена сущность воспитывающего об­разования.

4. Обучение и воспитание в детском саду и школе стро­ятся на совокупности принципов - основополагающих идей, определяющих эффективное функционирование учебно-воспитательной системы.

5. Содержание обучения и воспитания, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса (средства обучения и воспитания детей) определяются целями, они должны быть адекватны целям. Только в этом случае воз­можны высокое качество и эффективность педагогической деятельности.

6. Имея много общего - общий механизм формирования знаний, норм и правил поведения и общения, - эти процес­сы имеют существенное различие: обучение может быть индивидуальным, воспитание же всегда предполагает на­личие группы, коллектива, общности людей, ибо нравст­венные, эстетические и другие нормы, общечеловеческие и национальные ценности есть средства, выработанные раз­личными общностями для регулирования поведения, дея­тельности и взаимоотношений своих членов.

7. Планирование учебно-воспитательного процесса пе­дагогов - одно из основных условий эффективности обуче­ния и воспитания детей.

Вопросы и задания

. Что такое процесс обучения? 2. Как вы понимаете активность ребенка в процессе обучения?

122

3. Объясните, как связаны между собой цели обучения, средства их достижения с результатами, успехами детей.

4. Что вы понимаете под средствами обучения?

5. Что такое воспитание?

6. Как связаны между собой обучение и воспитание?

7. Что вы вкладываете в понятие «воспитывающее образование»?

8. Что такое принципы, методы и приемы обучения и воспитания?

9. Как вы понимаете целостность учебно-воспитательного про­цесса?

10. Докажите необходимость планирования педагогического

процесса.

Глава Ш

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

ОТНОШЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

А теперь поставим вопрос иначе: ко многим ли родным и близким вы относитесь так, как хотите, чтобы относи­лись к вам? Видимо, тоже нет. Почему?… Все чаще мы говорим о душевной черствости уже даже к родителям. Можно ли… Отношения людей складываются, как правило, в кон­кретной деятельности. Вид деятельности, ее содержание и объем…

Коротов В. М. Развитие воспитательных функций коллективами

132 поведение детей в любой ситуации не однотипно, требует поправки на личность… Вместе с тем следует особо отметить, что отдельно взя­тое средство, даже требование, не может быть рассмотре­но вне…

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

135 Общение может осуществляться в различных видах: как межличностное, групповое,… Одна из важнейших функций общения - обмен инфор­мацией, духовными ценностями, играющими определяю­щую роль в развитии…

Сущность педагогического общения

Попадая в детский сад или в школу, каждый ребенок мечтает о добром, внимательном и справедливом педаго­ге-воспитателе, который будет проявлять о нем… У воспитателя не один ребенок, а, как правило, десять, двадцать и более. Чем… Поэтому следует учитывать, что изменились не только общественные отношения, семья, школа, но и сам ребенок:

Стиль педагогического общения

В чем же конкретно выражается стиль общения педаго­га с детьми? Он проявляется прежде всего в содержании требований учителя к детям, системе… В стиле общения находят выражение индивидуальные особенности педагога, уровень… Назовем наиболее типичные стили общения педагога с детьми.

АДАПТАЦИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

144 мий, что вы не справитесь. Да и что сложного в работе воспитателя детского… Со временем вы убедитесь, что и знаний, обретенных в педагогическом училище, будет тоже не хватать, чтобы решать все…

Учитель работает до урока, дети работают на уроке, после урока отдыхают и дети, и учитель.

вопросы дисциплины и др. Такие посещения наглядно убедят вас в том, что каждый педагог имеет свои творче­ские находки, которые и определяются его… 147 не изолированно, а в общей системе конкретного воспи­тателя, учителя.

Плохой учитель учит истине, а хороший учи­тель учит искать и находить ее.

- для творческого роста находить собственные решения ситуаций, которые оказались для того или иного педагога затруднительными, ведь их, вполне…

Голая» критика педагогической деятельности бесполезна, если она не содержит в себе преобразущего, конструктивного начала позитивного и заинтересованного отношения.

-в общении с детьми не «выходить за рамки», т. е. не сюсюкать даже с малышами детского сада, но и не «пере­гибать палку», добиваясь безоговорочного подчинения. Очень важно, чтобы не дети «перестраивались», а вы «под­страивались» под привычные для них тон и стиль педаго­гического общения. Стремитесь к тому, чтобы в вашем взаимодействии с детьми чаще звучали одобрение, похва­ла. Это стимулирует деятельность ребенка. Помните, что вы являетесь преемниками родителей и берете на себя за­боту о малышах, нуждающихся не только в знаниях, но и в защите от грубости, равнодушия, обид. Не будьте посто­ронними наблюдателями, если ребенку плохо, вступитесь, помогите ему, даже если его обижает учитель.

148

Большую помощь в адаптации молодому педагогу мо­жет оказать собственная педагогическая библиотечка с широким набором литературы по педагогике, психологии, методике. Если вы решили работать с детьми, то она должна быть у вас обязательно. Помните, что посовето­ваться с умными педагогами-мастерами всегда полезно. Ееоснову должны составлять не методички по отдельным предметам или формам работы, а собрания сочинений великих педагогов.

Обязательная литература для педагога

1. Макаренко А. С. Пед. соч. : В 8 т. - М. , 1984.

2. Медынский Г. Избр. произведения: В 2 т. - М. , 1973.

3. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям; Как воспи­тать настоящего человека и др.

4. Гордин Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. -М. , 1971.

З. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. -М. , 1982.

-систематически вести записи и заметки в своей «Записной книжке» о наиболее интересных педагогиче­ских находках коллег, о собственных поисках в решении наиболее сложных проблем, педагогических ситуаций. Данные записи могут отражать творческие поиски в учеб­ной деятельности или в воспитании детей.

Многолетние наблюдения, анализ педагогической ли­тературы, ваши поиски и пробы позволят выявить типич­ное и особенное в педагогической деятельности вообще и в вашей в частности.

Наблюдения за отдельными учениками и их судьбой могут быть позже предметом специального педагогиче­ского исследования.

«Записная книжка педагога» не должна пониматься как дополнительная «писанина», как дело для галочки и т. п. , тем более что никто ее у вас никогда проверять не будет. Этот вид деятельности следует рассматривать как одну из форм творческого роста педагога.

ПОДРАЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗЦАМ

149 ми педагогической деятельности, которые становятся для них примером, эталоном… Отмечая важное значение образцов в педагогической деятельности, нельзя не отметить, что далеко не всякий, даже весьма…

Использованию в работе с детьми в учебной и воспита­тельной деятельности различных форм стимулирования.

-Выработке определенного типа поведения детей на уроках, внеклассных воспитательных занятиях.Привыч­ные действия учеников на уроках должны… - Совместной подготовке и проведению воспитательных мероприятий двух или… - Стилю общения педагога с детьми, с коллегами, с ро­дителями.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЕРШИНЫ

Мастерство, действительно, образно говоря, можно сравнить с вершиной, к которой каждый педагог идет прак­тически всю свою жизнь. Но оказывается, что… Но различны не только вершины, различен и путь, ве­дущий к ним. Для кого-то -… Так какова же высота главной вершины, вершины пе­дагогического мастерства? Вопрос далеко не риториче­ский.…

Выводы

1. Чем богаче система отношений учителя и воспитате­ля к различным сторонам жизни, тем ему легче найти кон­такты с детьми, своими коллегами и родителями.

2. Важнейшими из отношений являются нравственные:

гуманность, демократизм, уважение к людям, любовь к де­тям, добро и самокритичность.

3. Формирование отношений тесно связано с общением учителя и воспитателя с отдельным ребенком, коллективом детей и педагогов.

4. Отношения и умения общаться лежат в основе адап­тации начинающего учителя и воспитателя к педагогиче­ской деятельности. Они являются также наряду со знания­ми, умениями профессионального характера и общей куль­турой педагога основным условием приобретения педаго­гического мастерства. Главный двигатель творческих поис­ков учителя и воспитателя - любовь к детям.

5. Уважение к ребенку, соединенное с требовательно­стью, обеспечивает творчески работающему учителю, вос­питателю не только высокое качество обучения и воспита­ния, но и его творческий рост.

Вопросы и задания

1. Назовите, какие отношения являются основными в работе пе­дагога.

164

2. Докажите, что система нравственных отношений есть основа эффективной деятельности педагога.

3. Покажите на примерах, что нормальное общение между педа­гогом и детьми, в педагогическом коллективе, с родителями обеспе­чивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса.

4. Как связаны между собою отношения, общение и совместная деятельность педагога и детей, педагога и детского коллектива?

5. Почему студентам необходима адаптация к педагогической деятельности?

6. Назовите «ступени» роста педагогического мастерства.

7. Есть ли мелочи в педагогической деятельности?

Приложение

Один из вариантов правил, регламентирующих педаго­гическую деятельность.

ЗАПОВЕДИ ПЕДАГОГА

2. Помни: зажигать сердца других может тот, кто горит сам. 3. Обучай по принципу: «Применение - мать учения». Учи учащихся применять… 4. Учи проблемно, чтобы развивать мышление учащихся. Помни: мышление начинается с постановки проблемы и направлено на…

ПРАВИЛА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРЕПОДАЮЩЕГО

Не давайте никогда вашим питомцам труда обремени­тельного, требующего внимания напряженного. Испытайте хорошенько силы каждого из них и потом требуйте исполнения по силам.… Представляйте им непрестанно перспективу выгод, дос­тавляемых хорошим воспитанием. Приводите им примеры, способные…

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯМ ПРИХОДСКИХ УЧИЛИЩ

2. Нравственное влияние. Без нравственного влияния на ученика тщетны на него ваши советы, а равно награды и наказания. И то и другое важно по тому… 3. Для приобретения нравственной власти есть три сред­ства: ваш собственный… 4. На детей преимущественно действуют не слова, кото­рые они редко понимают и по необыкновенному в раннем возрасте…

Батурина Галина Ивановна, Кузина Таисия Федоровна

Введение в педагогическую профессию

Учебное пособие

Для студентов средних педагогических учебных заведений

Редактор Л. И. Хлопова Серийное оформление: В. И. Феногенов Технический редактор Р. Ю. Волкова Компьютерная верстка: Д. В. Поляченко Корректоры Э. Г. Юрга, В. И. Хомутова

Подписано в печать 21. 05. 98. Формат 84х108/32. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 9, 24. Тираж 10 000 экз. Заказ № 217.

ЛР№071190от 11. 07. 95. Издательский центр «Академия».

129336, Москва, ул. Норильская, 36.

Тел. /факс (095)474-94-54, (095)475-28-10, (095)305-23-87.

Отпечатано с готовых диапозитивов на ИПП «Уральский рабочий», 620219, Екатеринбург, ул. Тургенева, 13.