Природа организационной структуры определяется тремя основными факторами:
1. Видом руководящих принципов;
2. Влиянием окружающей среды;
3. Целями людей, вовлеченных в воспитательный процесс.
Пять организационных моделей, о которых пойдет речь в этой главе, отличаются друг от друга их применительностью к трем факторам, с одной стороны, и вариативностью этих факторов в той или иной организационной модели, с другой стороны.
Например, существуют три определяющих момента первого фактора - вида принципов, которые прямо относятся к изучаемым моделям:
а) возможность индивидуализировать социальную работу, соотнести потребности, способности, намерения с теми принципами на которых основывается учреждение;
б) способность давать более углубленные услуги: это предполагает использование не только учебных программ, направленных на изучение общепринятых предметов, но и программ, имеющих другие цели: общественное и индивидуальное образование;
в) способность совершенствоваться.
Чем более учреждение стремится реализовать эти факторы, тем более оно должно опираться на соответствующую философию или концептуальную модель образования. В третьей главе мы дадим детальное описание пяти образовательных моделей и концепций образования, которые продемонстрируют свою способность согласовывать три определяющих фактора, о которых речь шла выше.
Если рассматривать учреждение как живую, находящуюся в постоянном развитии, организацию, то оно (учреждение) должно выполнять три организационные или эволюционные функции:
1) управлять организационным процессом гибко, приспосабливать его к современности: способность к гибкости.
2) направлять организационный процесс от простого к более сложному: способность к усложнению.
3) проводить организационные изменения как на внешнем, так и на внутреннем уровне: способность к организационному развитию.
Описывая каждую из пяти моделей мы покажем вам градацию увеличения этих способностей с первой до конечной, пятой модели.
Первая модель, на которой мы остановимся - модель секторной (сегментной) организации учреждения. Она представляет собой жесткую комбинацию сравнительно простого образовательного процесса и довольно поверхностного процесса организационных изменений. Эта модель позволяет индивидуализировать и дифференцировать обучение на сравнительно низком уровне. Акцент в учреждениях с такой организацией делается в основном на познавательную деятельность. И только в редких случаях там могут происходить какие-то минимальные изменения.
Если рассматривать два оставшихся фактора - окружающую среду и людей, занимающихся организационным процессом, - мы принимаем во внимание следующие факторы:
* общественность удовлетворена традиционным организационным процессом и не требует никаких нововведений, с одной стороны,
* руководство учреждения, не делает никаких попыток для того, чтобы как-то изменить тип учреждения, с другой стороны.
Вообще, мы назвали эти два фактора основными только потому, что имеем своей целью сконцентрировать ваше внимание на взаимодействии этих трех факторов (образовательный процесс, с одной стороны, и организационные элементы, с другой) в той или иной модели учреждения.