Исследователи, придерживающиеся такого подхода, подчеркивают, что на процесс развития способов сексуального поведения оказывает влияние множество самых разнообразных факторов.
Кроме того, согласно теории обусловливания, сексуальные предпочтения и поведение формируются благодаря научению посредством наблюдения, паттерну подкрепления и образованию связи между стимулами и вызванными ими сексуальными реакциями.
Взрослея, человек начинает замечать реакции людей, на основании которых он судит о «приемлемом» сексуальном поведении. Постепенно широкий спектр стимулов, вызывающих сексуальную реакцию, заметно сужается. Если сексуальные предпочтения и поведение индивида по-прежнему не приветствуются социумом, то могут возникнуть конфликты и аффективные расстройства.
Расширенный вариант теории обусловливания возник в 60-х годах и получил название теории социального научения.
Согласно данной концепции, процесс научения сопровождается постоянным наблюдением за окружающими и идентификацией с ними. Несмотря на то что этот непрерывный процесс имеет ключевое значение для психосексуального развития, он во многом зависит и от впечатлений, полученных на раннем этапе развития. Так, дети и подростки предпочитают моделировать и имитировать поведение тех людей, которыми они восхищаются и с которыми себя идентифицируют… дети перенимают определенные представления и суждения, имитируя поведение взрослых. Результат научения so многом зависит от влиятельности и авторитета человека, за которым дети наблюдают.
Потенциальными источниками мощного влияния прилюделировании сексуального поведения являются телевидение и кино, а также родители, друзья и другие люди.
Теория развития (когнитивная)
Теория развития уделяет особое внимание влиянию на развитие ребенка социальных факторов, которые могут влиять также и на психосексуальное развитие Пиаже (Piaget, 1932) подчеркивал важность когнитивных, интеллектуальных и аналитических способностей у детей.
Значительный вклад в создание модели психологии развития, формулирующей задачи, встающие перед человеком на разных стадиях развития, был сделан Эриком Эриксоном (Erikson, 1968).
Эриксон считал данные задачи столь трудными, что назвал их кризисами. Он выдвинул концепцию восьми стадий психосоциального развития, которое продолжается от рождения до старости.
Эриксон получил психоаналитическое образование и поэтому признавал теорию либидо, однако при этом не игнорировал культурные и социальные факторы, влияющие на формирование половой идентичности и сексуального поведения. Он утверждал, что на каждой стадии психосексуального развития" происходит кризис, который индивиду приходится преодолевать (табл. 1).
Последствиями кризиса могут стать как здоровое и позитивное самоощущение, так и плохая адаптация, беспокойство и заниженная самооценка.
По Эриксону, в подростковом и юношеском возрасте перед человеком стоит задача постичь себя как сексуальную личность и обрести чувство близости с другим человеком. Неудачи в достижении этой цели могут вызывать путаницу в половых ролях и замкнутость, следствием которых может явиться патологический способ сексуального функционирования, сохраняющийся всю жизнь.
Формирование здоровой сексуальной идентичности отчасти зависит от того, насколько успешно была выполнена задача, которая стояла перед индивидом на предшествующей стадии развития. Кроме того, немаловажное значение, по мнению Эриксона, имеет реакция окружающих людей на поведение индивида, т. е. социальный фактор.
Таблица 1. Выделенные Эриксоном кризисы, типичные для каждой стадии психосоциального развития
| Возрастная стадия | Кризис |
| 1) Младенчество | Обретение доверия к себе и окружающим в противовес недоверию и настороженности по отношению к людям |
| 2) 1,5-3 года | Обретение чувства личной автономии в противовес стыду и неуверенности в своей способности быть независимым |
| 3) 3-5,5 года | Приобретение навыка адекватного проявления инициативы в противовес чувству вины за свои желания и потребности |
| 4) 5,5-12лет | {В этот период возрастает влияние школы и социальных факторов-} Воспитание прилежания и приобретение навыков в противовес отсутствию способностей и чувству собственной неполноценности |
| 5) Подростковый и юношеский возраст | Обретение чувства личной идентичности в противовес путанице половых ролей и чувству сомнения |
| 6) Ранняя взрослость | Формирование близких отношений с другим человеком в противовес инертности и ощущению собственной невостребованности |
| 7) Зрелость | Обретение цельности эго и чувства удовлетворенности собственной жизнью в противовес отчаянию и усталости |