В дифференциально-психологическом исследовании проблемы жизненной успешности важное место занимает анализ взаимосвязи индивидуальных поведенческих стратегий, многие из которых обнаруживают себя уже в детстве, с параметрами жизненного успеха.
Рассмотрим некоторые компоненты поведенческих стратегий, которые связаны с устойчивыми личностными особенностями, влияющими на достижение успеха.
Ориентация на успех или избегание неудачи – характеристика, описывающая представления, тесно связанные с мотивацией и выбором способов поведения.
Индивидуальные различия в интенсивности реакций на успех и неудачу отмечаются уже у четырех - шестилетних детей.
Изучение факторов, влияющих на формирование предпочтение успеха или избегания неудачи, выявило ряд образующих эти стратегии компонентов. Было проанализировано поведение матерей, чьи дети за время учебы в первом классе стали сильнее бояться неудачи, по сравнению с матерями детей, ставших зав это время обучения более уверенными в успехе.
Наиболее влиятельными оказались следующие факторы:
- ориентация на социальные, а нее предметные и индивидуальные нормы, желание соответствовать более высоким стандартам качества, недовольство достигнутым;
- более сильная регламентация и контроль ситуации (в данном случае – выполнение домашнего задания); матери детей, избегающих неудачи, реже считаются с желаниями ребенка и реже поощряют его к самостоятельной работе; помощь оказывается в виде прямого вмешательства в работу;
- в беседе успешное выполнение заданий редко объяснялось высокой одаренностью ребенка, зато неудача часто объяснялась малой одаренностью;
- на высокие достижения чаще проявлялась нейтральная реакция; детей реже хвалят и ласкают.
Уже в возрасте 3,5 - 4,5 лет у детей проявляется предпочтение наступательной или оборонительной стратегии по отношению к задачам и ситуациям разного типа как наиболее ранний признак различий в индивидуальных стандартах и уровне притязаний.
Портреты взрослых испытуемых, составленные на основе критерия величины целевого отклонения, выглядят следующим образом:
- высокий реалистичный уровень притязаний сочетается с уверенностью в ценности собственных действий, стремлением к самоутверждению, ответственностью, коррекцией неудач за счет собственных усилий, наличием устойчивых жизненных планов с элементами ригидности;
- высокий нереалистичный уровень притязаний сопровождается фрустрированностью, требовательностью к другим и обвинения окружающих, такие субъекты тревожны, не выносят подчинения, но ничего не делают для реализации собственных планов; малообщительны и инфантильно аффективны;
- умеренный уровень притязаний свойственен принимающим себя в целом субъектам; они не ищут самоутверждения, уверены в себе, настроены на успех, соразмеряя усилия с ценностью достигаемого;
- низкий уровень притязаний сочетается со средними возможностями субъекта, как правило, осознаваемыми им самим; установка на подчинение и очевидная беспомощность; скромные цели и слабость перед неудачей часто отражают стремление стать более опекаемым; планы на будущее неясны, временная перспектива структурирована слабо.
Понятие успеха как такового имеет ключевое значение для любого человека.
Однако не всегда различаются уровни этого важнейшего конструкта, представленные иерархией факторов: самосовершенствование, профессиональные достижения, жизненный успех.
Личностный успех выражается в достигнутом человеком уровне личностной зрелости, связанном с ощущением субъективного и семейного благополучия. Успех профессиональный отражается в степени творческого своеобразия конечного результата или продуктов деятельности.
Жизненный успех может достигаться за счет одного из перечисленных выше факторов, а также за счет их оптимального сочетания.
Связующее звено системы факторов успеха – ценности и мотивация достижения. Наиболее существенное различие выражается в преобладании у человека «внутренней» или «внешней» мотивации.
Первая связана с удовлетворением от самого процесса работы, вторая – с ориентацией на вознаграждение как единственно ценный результат.
Исследования показывают, что внешне мотивированные субъекты обнаруживают большее число побочных негативных эффектов – меньшую креативность, большую нетерпеливости и меньшую обучаемость.
Внутренняя мотивация обнаружила устойчивую позитивную связь с профессиональными предпочтениями в исследовательской области.